在“四季”中重寻生命的美好

“校园四季”系列活动在时间上覆盖一年轮回，空间上涵盖校内外生活，因此，需要整个学校全员、全域、全程的整体策划和系统推进。它对学校的管理、组织、运行都提出了新的挑战，需要新的思维方式和行动。

我们重新审视校园生活，通过各种途径探索寻访，丰富对四季的理解，努力把握“校园四季”中“天地人事”与“生命自觉”的融合点，设计了丰富而具有创造性的系列活动。通过科学与艺术、人文与社会、信息与技术的综合应用，认识蕴含在二十四节气和四个季节中深邃而又丰富的科学原理，涵养学生认识自然、热爱自然、敬畏自然、保护自然的健康心理，发挥了学校强大的、不可替代的育人之整体价值。

一、整体策划，系统落实

1.活动主题。每一季的活动设计从不同角度各有侧重地得以落实和体现，横向按季节特点、纵向按年段目标，整体设计系列活动主题（见表1）：

表1 “校园四季”系列活动主题

2.活动主体。活动的策划、落实不断重心下移，从管理者走向班主任、学科教师，又从教师层面走向师生的合作创造。活动主体的角色变化正是成事成人的价值追求（见图1）。

图1 活动主体转换图

3.活动组织。四季是个长系列，每一季也都是个小长程。校级层面的启动、过程、分享、展示，年级层面的序列确立，班级活动主题的系列化设计与开展，都使活动向纵深处延展。同时，每一季的总结汇报都是下一季的论证开启（见图 2）。

图2 活动组织流程图

4.活动评价。活动的过程体验和收获都需要适当的评价来推动，我们通过点赞牌、毅行卡、展评证书，记录了学生的参与度和贡献率，学生素质报告单中“四季活动评价卡”（见图3）则更是全面、具体展示了学生在不同年级、不同季节的体验与收获。

图3 四季活动评价卡

二、整合融通，综合育人

1.与学科教学融通。我们一方面打破学科的壁垒，全学科教师通过年级联席会议共同策划，共同实施；另一方面又努力寻找本学科独特的可渗透领域，形成以节气知识和文化为纬、以学科素养和学科探究活动为经的课程资源，在课程教学这个重要阵地引领学生发现四季的独特育人价值。

如“访春”活动，各学科组设计系列递进式课程计划，统整到一周中落实（见表2）。

表2 数学学科访春实践活动设计一览表

2.与学生工作融通。学校将“新竹服务公司”“七彩童年”这两个学生工作品牌中的体验特色和分层理念落实到四季系列活动的开发中，一方面借助夕会、班队活动等阵地让日常活动落地生根，一方面开辟阵地，利用《新竹报》之“节气我知道”、新竹乐园微信公众号之“新竹娃说节气”，进一步向家庭、社会放大四季的影响。

更为系统的设计体现在对学生假期生活的整体策划和有序落实上。如“嬉夏”活动，我们与期末课程、暑期活动、期初课程进行整合，形成启动策划、过程实施、分享展示三阶段的活动模块。启动策划阶段借助各学科力量，带领学生寻找暑期活动兴趣点，形成各具特色的暑期计划。过程实施阶段，我们以菜单式课程为引领，指导学生有目标、有内容、创造性地开展实践、研究活动。期初课程中通过分层交流展示来分享新竹娃缤纷的暑期生活和丰厚的活动成果。在镜头前，新竹娃们尽情展示自己的“嬉夏”成果（见表3），电视机前的同学们也分享到别人的精彩，新竹娃们度过了一个难忘的开学季。

表3 “嬉夏”活动菜单

3.与学校节点活动融通。对一个季节的研究、探索，需要恰当的方式进行汇报展示，以提升学生的活动自信和自觉。因此，一方面我们利用升旗仪式等日常的活动节点，集聚和呈现每个年级的活动创造，“新竹娃说节气”PK赛的成果在更大范围内共享；另一方面我们利用春季运动会开幕式等主题节，展示各年级与体育、美术、音乐等课程整合的成果：一年级春天萌萌哒之动物模仿操，二年级春天蹦擦擦之春日圆舞曲，三年级装扮春天之春日T台秀，四年级奏响春天之春天在哪里，五年级吟诵春天之春日古语，六年级放飞春天之风筝秀……校园一片生机。

4.与校内外实践活动融通。带着对四季的理解和感悟，孩子们开展了丰富的课外实践活动，既有科学探究、社会调查类的研究性学习，更有社会体验、动手实践类的公益行动。如暖冬活动中的“暖心”篇：一至六年级按不同的年龄特征，走上街头、走向社区、面向特困群体，“我给小树穿衣服”“我为环卫工人送手套”“我为爷爷奶奶送欢乐”等活动，播撒来自孩子们的爱心。“暖园篇”：五六年级“毅行”前往香槟湖和紫云两所分校区，与学弟学妹开展新年游戏嘉年华游园活动；三四年级学生和家长一起开展“纸要有爱”主题活动，用废旧纸箱设计、装饰“欢乐城堡”；一二年级的学生用纸盒子、纸箱子装扮自己，在“欢乐城堡”里走秀，并参与爱心义卖活动。

回顾一路走来的实践，“校园四季”让管理者和教师、学生一起重新审视熟悉的校园生活节律，创造性地激活和融通已有成果，让教育实现更高层次的品质提升。

第一，“四季”整合了丰富的教育资源。“学校四季”打破了学科教师原有的思维局限和学科壁垒，整合了学科活动与学生活动，整合了时空、人力物力等资源，整合建构出适合不同年级学生特点的活动目标、系列活动内容和活动评价。

第二，“四季”推出了多样的活动范式。在统分结合的思路下我们创造了多样的活动范式：群艺表演式、场馆体验式、层级分享式、主题报告式、跨级联动式、集（学校）散（年级）推进式、双线（学校、年级场馆）并进式。

第三，“四季”焕发了师生的生命活力。四季系列活动的策划与推进，激发了教师对四季资源开发和创造性运用的能力，提升了教师的创造力和实践力。学生在活动中对四季不仅有了自然生活上的敏感，还有了艺术创造的意识，同时还生成了更多触摸、探究四季的方法与途径。

当然，“校园四季”系列活动依然处于摸索阶段，我们觉得还需在以下方面做思考与探索：深度解读二十四节气中的智慧、情趣和丰富内涵，深度挖掘四季互动的育人价值，提升对“天地人事”的关联思维；进一步深化日常与节点、个体与群体、课内与课外、校内与校外的结合，设计更为综合融通、螺旋上升的系列活动，提升动态转化的过程思维。