拓宽阅读视野 点燃乡村教育梦想

一、阅读，对振兴乡村教育意味着什么

1.乡村教师为什么要阅读。

对于生命潜能的实现、生命境界的提升、乃至于人的“存在”而言，唯有学习，才能成就其生命，才能使其成为“人”。[1]学生是发展中的人，是迫切需要得到指导和帮助的人。“班主任不能有意识而且有效地培养学生，是对教师角色的亵渎。”[2]但“要给学生一碗水，老师起码要有一桶水”。可是，乡村的师资力量严重匮乏，师资水平亟待提高成了不争的事实。就拿我所带班级为例：我承担语文和英语两门学科的教学，并兼任班主任，但我的第一学历是幼师。历史、道德和法制这两门课是英语老师兼任的，体育课由书法老师来上，信息与技术是数学老师来上，只有音乐老师是专业的。而且，像这样的跨专业教学在乡村学校并不是个案。虽然教师们也兢兢业业，甚至付出更多的努力，但往往收效甚微。年复一年，教师们总是在抱怨学生越来越难教，职业幸福感越来越低，却很少从自身出发做出改变，给自己的职业生涯做个长程的规划，走一条专业发展之路。怎样才能摆脱职业倦怠？怎样才能找到职业幸福感？怎样才能提高工作效率？我认为，阅读是提升班主任学习意识和学习力、走向专业发展的重要途径。

2.乡村学生为什么要阅读。

2016年，我带九年级的班主任，临近中考，班上破罐子破摔的学生越来越多，说教无用，我只好给他们讲故事，没想到学生绝望的心在一篇篇故事的感染下，居然变得柔软了。后来，我又做了七年级的班主任，我觉得起始年级学生各种良好习惯的养成尤为重要，于是“让阅读丰盈生命”的想法愈发强烈。然而，当我通过问卷调查、家访等方式对本班学生的阅读现状做了调查之后，面对这样的数据，我感到了压力之大：七（1）班41人，家有书橱的0人，从小学到现在读过20本书的8人，读过30本书的0人，和父母一起读过书的0人。周末、节假日时，家长们的主要休闲方式是打牌，孩子们则看电视、打游戏、玩手机。尤其是留守儿童的学习和生活现状更是令人担忧。大片文化（好莱坞大片）、薯片文化（快餐）、芯片文化（电子游戏类）已占据了很多乡村学生的生活。正确“三观”尚未形成的学生往往缺乏独立判断的能力，因此他们更需要正确的精神引领。阅读，无疑是丰盈乡村学生精神世界的良好策略之一。

3.乡村家长为什么要阅读。

一个新生命的诞生，总是一份新的希望。作为父母，我们的责任不仅是养，更重要的是育。随着孩子的成长，他们的需求也不仅仅是吃饱穿暖。经常有家长跟我反映孩子回家跟他们没有话说，孩子的叛逆情绪越来越严重。当作为父母的我们在抱怨孩子不懂事、不理解大人的时候，我们有没有想过是什么原因加大了自己与孩子的距离？我们在要求孩子好好学习的同时，自己却一直树立了一个“不思进取”的坏榜样。《学会生存》中指出：“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程……人和其他生物的不同点主要是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”[3]在这个飞速发展的社会，无论是教师、学生，还是家长，都必须有终身学习的能力，只有这样才能适应生活。而家长获得知识最快、最有效的途径便是阅读。

二、如何让阅读在乡村学校落地生根

随着物质文明的飞速发展，人们都在不停地追逐财富。打工族的增多，无疑让留守儿童的数量也骤然增多。老百姓生活水平提高的同时，留守儿童的心灵却开了天窗。面对留守儿童的精神饥饿、父母文化水平较低以及农村阅读氛围的缺失，我想给学生们营造一个读书的“场”：通过教师共读，提升专业水平；通过学生共读，提升学生的综合素养，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为健全学生的人格打下基础；通过亲子共读，实现亲子之间的共同发展，为学生营造健康的家庭成长环境。

1.找书源——建造班级小书屋。

由于大多数乡村家长的文化水平较低，并且大部分家长长期与孩子不生活在一起，留守儿童的读书主阵地只能是班级。为了营造班级读书场，我决定寻找书源，在班级建造小书屋。

在华东师范大学李家成教授的积极帮助下，我的阅读计划得到了上海安慈基金会的支持，图书来源这个问题得到了解决。然后，我积极开展“我为班级献本书”“好书交换站”等活动，定期更换班级图书；我还建议家长在节日、生日时购买书籍作为礼物送给孩子，以此来丰富班级小书屋。

2.订计划——营造班级读书场。

有研究表明，“必须把培养儿童的阅读技能的过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认识活动中去，还必须使他们把阅读技能作为解决认识任务的手段牢固地掌握起来，而不是目的本身”。[4]所以，要想让阅读活动得到有效开展，教师要在时间和方法上予以保证。为此，我在不断的阅读实践中，最终确立了如下阅读项目（见表1）。

表1 班级“八读”阅读计划

3.多展示——激发阅读兴趣。

让原本不爱读书、没有阅读习惯的人静心阅读并非易事，而兴趣是最好的老师。那怎样才能调动学生和家长们的阅读兴趣呢？我不定期借助家长会或班级微信群举行班级读书分享会，为每一个孩子和家长提供展现自我的机会，让他们体会阅读带来的快乐，以此激发他们的阅读热情；我还设立了“阅读银行”，确保班上的每个学生都有阅读存折，并定期开展“比比谁的存折多”“读书大王PK赛”“书香家庭”等活动，这在一定程度上激发了学生们持续阅读的动力。

三、阅读，点燃乡村教育的希望之梦

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃智慧的火焰。”我认为，阅读可以唤醒生命的自觉，帮助人获得成长的动力。我坚信书籍能让乡村的学生和家长于贫瘠的生命中看到希望并获得成长。

在半年的阅读实践中，学生们每天花半小时的时间去进行阅读已成为习惯，每个学生也都有了或大或小的进步。怎样才能实现阅读作用的最大化？怎样才能让学生们把阅读存折变现？我做了大胆的尝试，那就是在假期推动“村庄阅读”：引导学生将自己通过阅读收获到的故事分享给同村庄的小伙伴，用自己的成长来影响身边的人，用这样的方式在更多人的心里播下阅读的种子，将阅读的幸福传递下去。

1.阅读使学生获得快乐。

小方说：“我很小的时候，爸妈就外出打工，几乎没时间陪我，我一直以为妈妈不爱我，没想到为了我，她居然愿意和我一起阅读，一起进步。阅读，拉近了我和妈妈的距离，我以后一定努力学习！”

小宇说：“阅读，开阔了我的眼界，拓宽了我的知识面，让我远离了游戏，还改变了父母对我的态度……回家后还可以给妹妹讲故事，真好！”

小振说：“阅读增强了我的表达能力和写作能力！给村庄小朋友们讲故事后，他们都很喜欢我，我发现自己越来越重要了！”

小娟说：“妈妈身体有残疾，眼睛也不好，特别羡慕人家读过书。现在每个周末回去我都读书给她听，她总是乐得合不拢嘴。”

2.阅读使家长看到希望。

小杰的妈妈说：“多年的打工生活，使我和孩子之间几乎没有了共同语言。阅读，不仅给我带来了知识，而且让我学会了冷静地和孩子交流，和孩子共进退，这也是一种幸福。”

小航的妈妈说：“感谢刘老师让我们母女俩都有了改变，我以前太唠叨了，所以我说什么孩子都不听。阅读，让我学会了反思，孩子这么多的坏毛病，我也有推脱不了的责任。”

3.阅读使教师走上专业化发展的道路。

开展阅读活动以来，我和各任课教师都有了改变：从疲于应付各种学生问题到沉着应对各种“熊孩子”，从班级管理状况不断到班级生态的良性发展，从从未写过论文到研究性论文在核心期刊上的发表，从出现职业倦怠到找到职业幸福感……阅读，改变了我们的生命状态；阅读，引领我们走向了专业化发展的道路。

“一个家长给一个孩子最好的礼物，就是陪伴他们读书，培养他们的阅读兴趣；一个学校给孩子最好的教育，就是鼓励他们读书，激发他们的阅读兴趣；一个老师，真正能够交给孩子的，其实就是阅读的能力、阅读的方法、阅读的技巧。”[5]我愿意在时间的田野里，用阅读在学生的心里种下一颗颗希望的种子，让阅读提升师生的幸福感，让阅读点燃乡村教育走向远方的星星之火。相信或迟或早，这些种子都会开花结果。