训练有效提问巧妙回应生成

◇ 王运芹

在实际教学中，如果课堂上的情境足够开放，学生就会提出许多问题。面对一堆的问题，如何做到既达成教学目标，又不冷落每一个提问的学生？

一、分层递进，有序训练提出合理问题

不同的学生思维能力是有差异的，学生的自主提问需要老师有目的、有层次的引导，才能从“根源”上减少无效问题的干扰。

首先可以模仿新知提问，并鼓励学生在此基础上提出更有深度的问题，再发散提问。如五年级教材中的一道题：某班原有班费24.2元，卖废品又得到16.4元。用这些钱可以买7本《少年科技》，也可以买14根跳绳。教材上的两个问题是：一本《少年科技》多少钱？一根跳绳多少钱？然后要求学生提出其他问题。这题就可以先模仿提出：3本《少年科技》多少钱？2根跳绳多少钱？再发散提问，如：1本《少年科技》和1根跳绳共要多少钱？1本《少年科技》比1根跳绳贵多少钱？4本《少年科技》和3根跳绳共要多少钱？只用原有班费可以买几根跳绳……这样分层要求，逐步训练学生的提问能力。

接着可以对学生的自主提问添加一定的限制条件，比如“提一个用乘法计算的问题”“提一个倍比关系的问题”“提一个三步计算的问题”“你能把刚才这个问题稍作改动，使它成为一个含两级运算的问题吗”“你能根据我列出的算式补充问题吗”等。这种限定带有一定的指向，既可以防止学生敷衍提问，又能最大限度地训练学生的思维能力。

二、多样化命题，改变评价方式，促发散提问

改变命题中的模糊问题“你能提出一个问题并解答吗”或对所提问题添加限定条件，或从所提问题的创意、深度等角度分等级评价计分。如：提出一步计算问题计1分，两步的计2分，最有价值 （或三步计算的）的问题计3分，让学生任选其一解答。这样命题既关注了学生的个体差异，又用较高分值鼓励学生提出难度大的问题，激发了学生的创新精神，发展了学生的思维能力。

三、期待新知生成——延迟评价

延迟评价是不随意否定学生的回答，延缓评判，耐心等待学生思维的结果，巧妙引导。延迟评价比及时评价更能促进学生的自主建构。

如教学“一个数乘分数”时，出示例题：“老师有半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”这道题，学生针对生1列的式子和生2列的式子发生了争执，迫切地希望我给出答案。我没有急于回答，而是请这两个学生先解释自己的道理，再追问生2：这两个的含义是不是一样的？

生2：不一样，我可以画图来说明：先画一个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。