初尝作文批改新模式

吴延玲

【摘 要】在九年制义务教育中，小学阶段是学生一生中最关键的时期，这一时期是学生“三观”形成之前的奠基时期，对学生以后乃至一生的发展起到不可估量的作用。在这一关键时期，培养学生拥有良好的语文素养，成为语文教师最为重要的课题。而如何提高学生的语文素养，使学生拥有良好的写作能力是关键。而又如何提高学生的写作能力，作文批改又成为关键的一环。本文就作文批改这一课题，浅谈一下新课标中提出的“自主、合作、互批”这种以学生为主要环节的作文批改模式。

【关键词】作文批改；互评；互改；教师；学生

在语文教学过程中，进行作文教学的目的，是为了让学生提高自身的写作能力，可见作文教学的重要性，而作文批改做为作文教学的关键环节，可谓是语文教学的重中之重。通过作文批改，不仅可以使学生了解自己在写作方面取得的成果和存在的不足，而且可以使教师及时掌握学生的写作情况并了解自己的教学过程取得了怎样的效果，从而在作文教学过程中可以做到有的放矢。所以，语文教师在教学过程中，要根据学生作文的相关要求，结合学生的自身实际，运用各种有效的作文批改方法，做到高效及时地批改学生作文，从而使学生的写作水平不断提高。

一、面对作文批改这一难题，不断探索作文批改新模式

作文教学要经过指导、修改和讲评等环节，在这些环节中，指导环节之后的评改环节是摆在作文教师面前的一大难题。之所以说是难题，不是修改和讲评究竟有多难，而是教师往往在辛苦劳作之后并不一定收到良好的效果。这是因为长期以来，总是学生作文，教师批改，几乎已形成了“传统”。对于学生的每一篇作文、教师耗时费心，反复批改，学生不能体会教师的辛苦，往往只是关心分数，至于眉批、总批及修改之处却很少注意。等教師把所有的作文批改完之后再讲评的时候，学生可能对自己当时所写的内容已经模糊或者根本不记得了。而对教师的评语，学生一般只是大略地看一眼，更不会去看自己写过的作文。所以，教师费了半天力，最后的教学效果却是差强人意。

尽管如此，作文教师要一直面对这一难题，不断探索作文改评的新模式，从而让教学产生可以令人满意的效果。新课标对语文教学提出了新的要求，倡导以人为本，遵循教育规律，不断创新，树立全新的教学理念，即在作文评改中：“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这不失为解决长期困扰作文教师难题的一个好的方法，用好这一方法，教师和学生双方都会受益。

二、自我修改、相互修改，以新课标倡导为准绳

（一）让学生认识到修改作文的重要性。

在语文教学过程中，一些好的文章往往会令人拍案叫绝。但是好的文章并不是挥笔而就的，而是要经过千番修改的。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。

如：小学作文《夏天的一个夜晚》范文出示后，同学们通过认真阅读后，很快地找出文章的哪一部分是细节描写，并说出细节描写在文章中所起的作用及好处。文章开头有几句是这样写的：“天上的星星”热得不住地眨着眼睛。我只穿一件连衣裙坐在灯下写作业还热汗直流……”同学们马上看出这几句话是细节描写。“天上的星星热得不住地眨着眼睛。”不但是细节描写还是环境描写。交待了这是夏天的夜晚，而且还是一个拟人句，我只穿一个连衣裙还热得直流汗。”说明天很热这两句话写的好。好在哪里？学生立刻指出，为下文王叔叔在这样的热天主动为群众修理电线做辅垫。一会儿大家就把文章中的细节描写全部找出来了，这样一些写作能力较差的同学原本不会进行细节描写，通过争论和好学生的指点也就理解了细节描写的作用了。

（二）让学生懂得如何修改作文。

作文修改并不是胡改、乱改，而是要遵循生活实际。教师在最初的过程中，要做好作文批改的示范工作，让学生有章可循，掌握作文修改的方法。

如：学生在《记一种植物》一文，要求：详细记叙植物的叶、茎、花。可以模仿《爬山虎的脚》进行记叙。教师首先出示范文《向日葵》，同学们都认真细致地进行阅读。然后争先恐后地发表见解。文章中间有一句是这样写的：“向日葵的茎象孙悟空的金箍棒一样能粗能细”马上会有学生指出这个比喻句不恰当，向日葵的茎是一点一点长粗的，不能一会儿细一会儿粗，应改为向日葵的茎象高高的竹竿一样。接下去一句是“向日葵”的花盘是朝着太阳的，太阳向东它的花盘就向东；太阳向西，它的花盘就向西。所以由此得名向日葵。同学们纷纷发言，这样一来，这一部分内容同学们都积极思考，踊跃发言，使真正动笔时学生既能写出了向日葵的特点又能写出了名字的来历。

（三）做好学生作文互改、互评的实践工作。

批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，只有让学生参与到作文的批改当中，作文水平才能得到真正的提高，而这一新的作文评改方式和过程，也是学生将所学的知识投入到实践中去的过程。可以说修改的过程就是写作水平提高的过程。这时要以发挥学生小组合作的作用，同学按四人一组拿出一篇文章进行分组评改，按照中心、句子、错别字一步一步地进行评改。评改的同学都很认真，很怕漏掉一个病句，一个错别字。另外，都想让别人少找自己的毛病，并有幸被老师抽出来当范文，因此在写作文时就格外认真了。这样对写作积极性也是一个促进。

（四）教师要对学生的评改结果把好关。

在学生评改时，教师一定要认真倾听学生们的作文评改状况，对评改中的亮点及时予以肯定，从而不断激发学生的修改兴趣。此时，教师趁热打铁，对学生评改作文的方式方法进一步加以指导，达到提高学生写作能力的目的。

如：在写《参观宾馆美景》的范文中有这样一句话：“看着宾馆的美景，我在心里默默地说我长大了一定要把家乡建设得更加美丽富饶！”同学们马上指出这是一个病句。“默默地说”本身是在心里不出声地想的。应改为“我在心里默默地想”就准确通顺了。学生提得好，也改的好，所以教师马上给予表扬。这样更激发了学生的积极性。又如，在写“亲身经历的一件事”时范文中有这样一句话：“我把老大爷扶起来，给老大爷拍打拍打身上的土。”学生指出这句话不切合实际。因为前面交待连降了几天的大雪，哪里能有土呢？应改为“拍打拍打身上的雪。”同学们都争着发表自己的见解。既活跃了课堂又增长了写作水平。

三、新的作文评改方式产生的效果

通过一段时间里新方式的实践，产生了很多意想不到的效果：一是在学生不断的互评互改过程中，学生的评改水平都上升了一个层次。每个学生都想把自己的作文写到最好，得到给自己评改作文的同学的肯定，使全体同学在作文学习上的紧迫感和责任感得到增强。二是在写作过程中，学生成为学习的主动者，不再是被动的学习者。当写作的兴趣得以提高，必定会写出更好的文章。三是在此评改过程中，培养了学生浓厚的写作兴趣的同时，也将作文教师从以前自己一个人教、学生被动学的尴尬中解脱出来，形成一种活跃的教学和学习氛围。四是学生在此过程中提高了“举一反三”的能力及细心、综合能力等。五是教师从以前批改作文的繁重工作中走出来，可以认真去研究其他有利于学生成长的教学方法。

总之，作文的“批”和“改”做到“有的放矢”，“对症下药”，激发学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，这样才能真正的提高学生的写作技能和技巧，进而增长学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。然而作文的批改远远不止上面所说的这些。教师只有不断的探索和创新，才能发现更多更好的切实有效的作文批改方法。