因材施教 有教有类

葛祥柱 卓宝农

摘 要：《课程标准》指出：“义务教育阶段的道德与法治课程，必须面向全体学生。”因此我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是道德与法治教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

关键词： 教学 分层教学 管理

两千多年前，孔老夫子提出了因材施教的理论，对不同的弟子采取不同的教育方法，做到因材施教，培养出了像子路、冉有这样的武将，也有像子贡这样亦文亦商的外交家，当然更多的是曾子、颜回这样的儒学大家，弟子三千，贤者七十二。

不同基础的学生应该有不同的培养目标，搞一刀切是不合实际的，不符合学生的成长和认知规律的。学生的发育和认知是不平衡的，有的早些，有些晚些。如果用一个尺度去要求，学生有的吃不饱，有的可能很吃力。

有老师提出，有个别学生特别难管，学习积极性差，完不成作业，上课睡觉，等等。部分教师一上课就自觉被后进生吸引注意力，火气特别大，影响了教学效果，耽误了教学进度。有一次，一位任课教师向我告状，班里学生孙某在他上课期间跟他顶撞，不听课，老是捣乱，课都没法上了。我了解了一下情况，学生孙某因为上课喜欢接老师话茬，科任老师很烦，老是批评他，造成了学生孙某的逆反心理，跟老师对着干，影响了课堂秩序，破坏了老师权威，造成了这一科学习效果也较差，每次考试排名都比较靠后。也造成了个别后进生学习压力较大，与老师对立面较大，抵触情绪严重，甚至导致辍学，给教学和管理工作带来了不少困扰。

鉴于我校学生学习情况参差不齐，优等生较少，差生普遍較多，所以我校大力推行分层教学法，从学生的实际情况出发，让学生学有所进，优生吃好，中等生吃饱，后进生有提高，各有所得。在实际操作中，有一个难题，怎样区分优等生、中等生和后进生。我把全体学生分为A、B、C三组，采取了以自愿报名为主，参考上学期期中期末考试成绩为辅的方法，让班长和学习委员、课代表商议后拿出分组结果。

对不同组别提出不同的要求，对成绩较好的提出较高要求，作业要适当拔高，锻炼学生的解题能力。对成绩较差的学生则适当降低难度，减少作业量，提高学生的学习兴趣。

经过一段时间实践，学生并没有相互攀比，觉得自己多做作业吃亏了，相反学习积极性更高了，压力减少，反而学习更认真了，辍学的学生也少了。

能坚持分层教学，贯彻分层教学理念，因材施教，符合学生学习规律，才能抓住学生的特点，有效提高教学效率。

结论：在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。

一、课前预习分层——激活思维，展现个性

每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性

1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。

2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。

3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。

三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性

1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。

2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。

四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能提高。

参考文献：

[1] 班华，陈家麟.《中学生班主任实施素质教育指南》江苏：南京师范大学出版社，1999

[2] 关老健，陈观瑜.《教师的学习与成长》广州：中山大学出版社，2003

[3] 黄崴.《教育管理学》北京：中国人民大学出版社，2009

作者简介：葛祥柱（1978.02-）性别：男，籍贯：汉族平邑县保太镇人，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：道德与法治教学，班主任管理，单位：平邑县铜石镇初级中学