对小学生推理能力培养的审视与思考

胡木玲

摘 要：对于小学生来说，推理能力的培养是十分必要的。推理能力是作为新时代的人们，需要具备的能力。而对于小学生来说，推理能力不仅可以帮助他们有效地面对学业，解决学业上的问题，更是一种可以伴随他们一生，有利于他们更好地学习与生活的能力，逐渐成为一个具有逻辑地位，细心，能够解决问题的人。因此，本文介绍了目前教师在培养学生推理能力过程中的一些问题，并且相对应地提出了一些解决方法。希望教师能够更加重视对小学生推理能力的培养。

关键词：小学生 推理能力 培养 审视与思考

1.引言

对于小学生来说，推理能力是帮助他完成学习任务，尤其是学习数学必不可少的能力，所以说，培养学生的推理能力，发展学生来的逻辑推理能力，不仅有利于他们增强解题的能力，对于他们的终身学习与工作来说，也是十分有帮助的，这种从小培养的逻辑推理能力，能够让学生始终用严密严谨的逻辑去解决问题，成为一个可以用逻辑思维去思考和解决问题的人。但是，由于小学生受到年龄的限制，他的推理还处于比较肤浅和表面的阶段，所以，需要教师来做出正确的引导，但是，教师也会由于教学经验限制，在培养学生的推理能力方面也会走入误区，还需要不断地改进教学方式和方法。

2.培养小学生的推理能力遇到的问题与解决策略

2.1变“盲目教学”为“以学生为本”。培养学生推理能力的主要科目就是数学，而在小学数学的教学中，常常会发生这样的情况：教师有培养学生解决问题的意识，看似设计了一系列跟推理有关的相关活动，但是效果却不尽如人意，推理活动又停滞不前，这是怎么回事呢？原因就在于，教师的教学目标不够明确，也就是说，教师对培养学生推理能力需求还不够，基本上处于盲目教学的情况，教学大纲是什么，教师就教什么，课本上是什么，教師就教什么，教师没有站在学生的角度，去思考学生面临的真正的问题，他们真正需要的是什么样的能力，而不是急于求成地告诉学生应该怎么解题，这样教学，导致的结果就是学生遇到问题不能举一反三。教师想要改变这种情况，就得从学生的实际需要出发。或以情感驱动，或以任务驱动，锻炼学生的推理能力，培养学生的推理意识。

比如，在教学“圆锥的体积”这一知识的时候，教学的难点就在于让学生在假设、探索、证明的过程中去推导圆锥的公式。这应该是教学活动中不可缺少的一个环节。为了能够让学生更加有效地完成推理，教师可以从学生的生活经验出发，安排以下的活动：首先，让学生拿出准备好的一个圆柱和圆锥形的杯子，并把圆锥形的杯子放在圆柱形的杯子上面，目的是为了让学生能够直观地看见圆柱形和圆锥形的底面积是一样的，从而感知圆柱形和圆锥形之间的联系；第二步，做倒沙子实验。先用沙子把圆柱形的杯子填满，再往圆锥形的沙子里面倒，并组织学生猜想，几次可以倒满。最后，在学生经过猜想、实验的基础的基础上，组织学生进行公式的推导。在这个教学课例中，我们可以看出，教师可以使用直观的操作，来让学生通过推理验证的方式来认知圆锥形的公式，从而培养学生的推理能力。

2.2变“跳跃教学”为“把握课堂”。在有些教学活动中，教师会为了凸现教学的生成性，而使教学活动变得随意，忽视了知识之间的内在联系，使知识点变得零散，无章法可循。这样的教学只会让学生陷入困境，不会综合整体地去看待知识，也不会在宏观地角度去思考问题，不会将各种知识点灵活变通地进行施工。因此，教师需要对学生加强这方面的引导，把握课堂，从学生学习知识的兴趣点出发，因势推导，这样既有利于学生建立起系统的知识，也可以从中培养起学生的推理能力，可以说是一举两得。

比如，在进行“长方体和正方体的表面积”的教学的时候，教师可以拿出事先准备好的长方体和正方体，要求学生说一说长方体和正方体各有几个面，几个顶点，几条棱，以及他们的棱长有什么特点等，然后运用长方体和正方体的这些特点，去猜想和推导他们的表面积应该是怎么算的。在教学中，教师应当更加关注学生对于知识的探索过程，学生在自己探索和证实假设的基础上，再基于这种探索出的知识点进一步推导公式，这样的过程是学生主动学习的过程，不仅能够让学生能加深刻地记住公式，也可以让学生完成完整的推理过程。教师应当多为学生提供这样的机会，培养学生的推理能力。

2.3变“浅尝辄止”为“适度训练”。由于教学的时间有限，教师也囿于教学目标与任务的限制，往往不给学生自主推理的机会和体验，实际上，学生的推理能力正是在推理实践与思考的过程中发展起来，如果教师不提供这样的机会，学生不会迅速成长，但是如果教师改变传统的教学模式，给予学生更多地自主推理空间和时间，那么学生在课堂上推理的过程会变得越来越短，也就说说，培养学生的推理能力需要训练，在适度训练的基础上，学生能够缩短解决问题的时间，同时，教师也能够更加有效地完成教学目标。这需要教师坚定的决心，给予学生推理的训练。但是目前还存在着一种情况，就是教师在组织学生进行推理训练之后，立刻进行课堂练习，用来强化学生对知识的掌握，看似培养了学生的推理能力，但实际上就是“蜻蜓点水，浅尝辄止”的状态，没有办法达到深层次的推理，急于求成的知识强化，也会让学生失去对推理的兴趣。因此，教师可以选择使用梯度强化的方法来逐步培养学生的推理能力。

3.结语

综上所述，推理能力作为小学生面对目前的学习，以及今后的生活、工作所需的一个有利于终身的能力，是需要从小就开始培养的，而我们也不应该浪费学生在教学课堂上建立推理能力的机会。所以，教师不应该把培养推理能力的教学活动变成一个盲目、肤浅的知识强化课堂，所以，教师也需要沉下心来，仔细地思考怎样设计出适合于自己班级的学生的培养其推理能力的活动，这需要教师不断地审视自己，观察学生，了解学生，遵从学生的心理特点，循序渐进，逐步地培养学生的推理能力，我相信，学生能够在教师的带领下，逐渐养成用逻辑思考问题和解决问题的习惯，有利于培养学生成为一个细心、有逻辑的人。

参考文献：

[1] 王小宁. 小学生数学推理能力发展的研究[D].南京师范大学，2013.

[2] 冯秋景. 小学生工作记忆与反事实推理的实验研究[D].河北师范大学，2011.