混合式学习环境下中职《二维动画制作》项目教学设计

梁丹丹

【摘 要】本文在对相关概念进行界定的基础上，对混合式学习环境下项目教学可行性进行简要分析，并以混合式学习环境下《二维动画制作》教学项目设计为例，从教学模式、教学策略、教学实践三个层面进行阐述。

【关键词】中职 混合式学习环境 二维动画制作 项目教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0094-02

随着社会的发展，不断赋予职业需求以新的内容，简单的项目教学已经无法满足中职学生岗位技能发展的需要，而混合式学习环境下无论是企业培训还是教学一线均能吸取到不同的新技术和新资源。混合式学习环境下的项目教学，能为中职《二维动画制作》提供一个强有力的支持平台，不仅使学生能够享受更为丰富的教学资源，还能使学生更好地完成所学知识与实际工作之间的跨度，最大限度地提高中职学生的理论知识和实践技能。因此，基于混合式学习环境下探究中职《二维动画制作》项目教学具有重要的意义。

一、相关概念的界定

所谓混合式学习（blended learning）就是按照相关教学内容和学生特点，在发挥传统教学与 E-learning 优势的基础上，合理筛选并分配全部教学要素的一种教学思想。其实质是在传统教学与在线学习相结合的方式下，运用相关教学工具、平台以及资源，让学生的学习活动更加丰富和积极主动。同时，有效突破时间和空间的限制，提供大量的学习资源，让学生能够根据自己的时间和需要自行安排学习时间。在具体实践中，混合式学习表现出导学方式灵活、学习方式多样、学习材料丰富以及课程形态丰富多彩等特点。

项目学习提出学生的“学”主要取决于学习过程，其实质是将项目作为教学实施的载体，在教师的指导下，对其设计整体方案、收集项目相关信息等过程中遇到的各种困惑或问题，通过查找资料解决，从而达到掌握相关知识与技能的目标，可以说项目学习是一种“做中学”的教学模式。在具体实践中，项目学习表现出学生自主学习性、社会关联性、跨学科性以及以产品和行为为主的导向性。

二、混合式学习环境下项目教学可行性分析

（一）企业项目为项目教学提供资源平台。培养技能型人才是中职学校的主要目标，而中职学校也一直努力与企业实现无缝对接，在中职学校开展项目教学不仅能够拉近校企之间的距离，实现理论与实践一体化的教学，而且也使教学内容更加符合社会需要。

（二）专业课程技能的模块化有利于项目教学的开展。相比其他理论课程，计算机专业课程内容模块化较明显，这种专业内容的模块化更易使得教学项目能够具体到某一模块的内容上，在具体实践时可以围绕一个模块独立开展。以二维动画制作中逐帧动画为例，通过实施动画角色行走的项目，既可以让学生熟练掌握逐帧动画制作的方法与技巧，又可以积累相关经验。

（三）项目制订的可行性。二维动画的应用无处不在，由于其具有较强的生活实践性，因此，在具体教学实践时更易理论联系实际，便于项目的开发。同时，该课程资源丰富，项目制作过程难度较小，非常适合中职学生现有的知识与水平。

三、混合式学习环境下《二维动画制作》教学项目设计

（一）教学模式。根据中职《二维动画制作》课程所面临的问题以及中职学生特点，依靠传统课堂、机房内的项目教学很难提高学生的岗位技能，因此，需要借助混合式学习营造一个虚拟的工作环境。笔者根据多年来的教学实践，提出如下混合式学习环境下的项目教学实施模型（如图 1）。

值得说明的是，模型中所提到的“学习内容”不可统一而论，应按照知识和技能加以划分，对知识应再细分为基础知识、工作岗位知识和相邻课程知识，对技能应进一步细分为基本技能、实践技能以及综合应用。同时，混合式学习环境下项目教学中的网络平台不应只是一个，应根据需要设计课程教学和网络自学两个平台，对一些简单操作技能、理论性知识的学习应在课前通过网络自学平台组织学生学习，对一些仅仅依靠学生自学不能很好掌握的知识以及实践性较强的技能，教师应通过“传统课堂+网络教学平台”的形式完成教学任务，使其通过发作业、晒成果、相互评价以及投票等活动处于一个虚拟的环境之中。

（二）教学策略。混合式学习环境下的项目教学分为知识预热、技能提升、项目实战以及知识巩固四个阶段：一是知识预热环节，为了能够营造出一个职场的直观感受，教师应收集典型案例，并通过自学平台发布；而学生通过平台了解作为一个技术人员应当胜任哪些岗位，感知二维动画制作的发展状态，理顺企业项目制作的流程，并根据详细的操作步骤进行简单的自我基础动画制作学习。二是技能提升环节，为了增强学生项目实战时的信心，教师应通过企业个案研讨、技能点拨精讲等手段，有效解决学生在自学过程中遇到的各种瓶颈问题，不断延伸拓展学生的视野，最大限度地为项目实战提出知识和技能保障。三是项目实战环节，为了让学生能够在虚拟的工作环境中有效提升技能，教师应引进企业项目，创造学生自我创造的空间，一方面让学生熟悉项目制作的开发流程与岗位要求，另一方面激发学生创作的热情，使学生能够运用相关技能进行项目的再创造。四是知识巩固阶段，教师应通过网络平台设置相关的练习题目，并不断拓展所学知识，帮助学生完善知识结构。

通过以上分析，混合式学习环境下的项目教学处于一个现实课堂与网络平台相混合的环境中，从学生角度分析，学生自然渴望教师丰富多样、个性化的教学内容，因此，教师应给予学生一定的学习自主权，不能运用一种方法组织学生学习，而应将网络平台引入项目教学中，并在网络平台上上传与教学相关的资源，让学生自主獲取有价值的知识。从教与学的角度分析，教师不应局限于小组协作、面对面的方式进行传授，而应积极迎合市场经济发展趋势，通过分析案例、小组讨论、学习评价等方式强化对新知识的认知程度和新知识的应用能力。

（三）教学实践。教学项目并不是凭空产生的，它有着自己的生成、发展阶段，为了能够让学生在混合式学习环境中充分发挥项目教学的优势，应从项目准备、确定、实施等方面进行深刻阐述。

1.项目准备。网络平台、机房、各类多媒体是项目实施过程中必备的教学基础，在项目准备阶段，不能单纯依赖于传统网络和机房，而应优化和改造“网络+机房”的混合环境。其中，在准备网络平台时应渗透行业岗位信息，涵盖教材、企业中的教学资源内容。例如，在准备《二维动画制作》网络平台时，笔者设计了如图 2 所示的二维动画制作课程网络平台。其中在课前预习时，鼓励学生运用网络自学平台了解课程所属行业的动态信息。在课中学习时应选择课堂教学平台，让学生以企业技术人员的身份实现关键技能点拨和职场情景再现。当项目制作完成后，还需通过平台提交小组作品进行展示，特别是对一些优秀的作品可用其直接代替原有网站的横幅、弹出、友情链接动态图片等，最大限度地引导学生体验工作岗位，巩固和强化岗位技能。

同时，应按照课堂教学资源、自主预习资源以及课后巩固拓展教学资源来准备学习资源。以 Flash 动画制作基础知识为例，笔者设计的自主预习资源主要为 Flash 的发展、自定义工作界面、新建网站片头等简单的知识点；课后巩固拓展教学资源主要以 Flash 动画制作流程、制作花纹瓷盘等职业岗位需灵活应用的知识点为主。

2.项目确定。在确定具体项目时，教师应充分考虑教材内容和社会需求，要在教材内容的基础上围绕企业岗位需求不断充实。因此，在具体教学实践时，教师应梳理教材内容，在对课程内容结构规划的前提下再确定具体项目。例如，笔者在中职《二维动画制作》日常教学中，通常以表格的形式列出所要学习的内容，并将所学内容细分为知识点和技能点。

3.项目实施。项目实施主要包括知识预热、技能提升、项目实战、知识巩固四个环节。

首先，知识预热环节。为了提高课堂教学的效率，让学生带着问题有针对性地学习，教师应收集整理现有案例，并将简单的技能实例、学生可以自主学习的知识上传至项目教学平台，组织学生课前先行学习。其次，技能提升环节。明确岗位职责及相关技能，讨论剖析讲解企业真实项目所用的关键技能，使学生了解项目完整开发过程，在知识与技术上达成共识。再次，项目实战环节。学生根据课堂教学平台发布的相关素材，以小组的形式制作项目，并将制作完成的项目作品上传至教学平台，组织学生进行自评、互评、为欣赏的作品投票等活动。最后，知识巩固环节。教师应通过网络平台发布相似类型项目，组织学生完成相关任务，并在下次课前有针对性地点评与训练。

总之，混合式学习环境下的项目教学为中职《二维动画制作》提供了一个强有力的支持平台，不仅使学生能够享受更为丰富的教学资源，而且也使学生更好地完成所学知识与实际工作之间的跨度，最大限度地提高中职学生的理论知识和实践技能。

【参考文献】

[1]王 萍.混合式学习环境下项目教学的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016（5）

[2]李琳琳.项目教学法在二维动画制作課教学中的运用[J].科技创新导报，2014（7）

[3]刘世武.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践[J].教育教学论坛，2014（7）

（责编 罗汝君）