核心素养理念下高中班级管理探析

李春龙

【摘 要】本文论述核心素养理念下的班级管理，提出在管理模式方面应从班级管理转变为班级治理，在管理策略方面从重视共性转变为关注个性，在教学管理方面从教师主体转变为学生主体，在班级评价方面从一元主导转变为多元融合的策略。

【关键词】核心素养理念 班级管理 管理模式 管理策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0089-02

核心素养是指学生应当具备的、可以适应社会发展需要与终身发展的关键能力与必备品格。新课改背景下，高中班主任應站在核心素养理念的高度开展班级管理工作，及时转变传统教育理念和管理意识，以学生为主体开展班级管理工作，全力锻炼学生的自主意识和能力，使学生获得全面发展与健康成长。

一、管理模式，从班级管理转变为班级治理

高中生已经初步具备一定的自主意识、独立能力，正逐步由少年转变为青年，不过在传统的班级管理模式下他们只是被管理者，自身的权利较小，缺乏自主意识和独立能力的发挥空间，不利于其个性特点的发展和形成。而且在之前的班级管理模式下，高中生的地位与班主任相差较大，始终处于被动的管理状态，他们的自主发展意识受到限制。近年来，随着核心素养理念的提出与实施，学校比较关注学生的个性特点和自主发展，提倡突出他们在班级管理中的主体地位，要求班主任围绕他们为中心开展班级管理工作，这对传统班级管理来说是新的挑战，不过也是发展机遇。因此，在核心素养理念下要想满足高中生自主发展和终身发展的需要，班主任应当及时更新教育理念和转变班级管理思路，实现由传统的班级管理转变为班级治理，尊重和认可学生的主体地位，为他们提供充裕的自主发展空间。同时，高中班主任在班级管理中需改变把自己当作单一管理主体的意识，将班级“管死”“管住”的意识转变为和学生、任课教师一起当作班级管理的多元主体，和学生一起参与到班级管理活动中。采用互动、协作、民主的管理模式，极力培养学生的自我管理能力与自我管理意识，真正将班级“管活”。例如针对班级管理中的一些日常管理，像纪律、成绩统计、班级规则等，班主任可组织学生自主管理和制定，自己则将更多的精力与时间投入到班级发展中，为他们营造一个良好的自我锻炼与管理平台，使其也参与到班级管理中，真正突出学生的主体地位。

二、管理策略，从重视共性转变为关注个性

核心素养理念下的教育教学更加关注学生的个体差异与个性发展，认为教育管理需要以他们的本性为基本出发点，尊重学生的自主性、独立性与差异性，坚持以生为本的原则，使他们接受适合自己的教育和管理，以不同个体在固有基础上获得多个方面的综合发展与和谐发展。这就要求高中班主任在班级管理中应以学生个性发展为切入点，不仅考虑他们的共同发展，还需对其实际情况设计个性化管理策略。其一，制定班级奋斗目标，既设置班集体的共同奋斗目标，又根据学生个体差异设计适合各自个性发展的奋斗目标。其二，设置班级文化，班级文化需要体现个性和规范的兼顾，不仅设置面向班集体的常规栏目，包括班级公约、班规、班训和班牌等，还需突出反映学生个性发展的栏目内容，包括读书心得和特长等展示区。其三，设置班会课，高中班主任在开班会时，不仅应考虑到大部分学生的思想状态与心理特点，还应结合学生个体差异与个性特点细化设计班会内容，目的是让整体教学对象均接受管理和教育。例如高中班主在班内建立美术、音乐和体育等特长小组，善于发现学生身上的闪光点，并根据他们的实际知识基础和学习能力制定差异性发展目标，真正关注学生的个性发展，使其积极面对学习。

三、教学管理，从教师主体转变为学生主体

教学作为学校工作的核心，课堂教学不仅是高中班级管理的主要任务，还是多种班级管理力量进行共同管理的主要途径。教学活动通常由课程、学生与教师三大要素组成，其中学生为主体、教师为主导、课程为载体，三者进行“教”和“学”的互动。而且课程又因其编排方式与内容结构，影响教师与学生的互动效果与互动方式。核心素养理念需要在学生身上得以落实，转变为他们自身的能力与基本素质，不仅要在校本课程、地方课程与国家课程的三级课程编排上落实，更需在落实在课堂上学生对知识内容的学习和领会。具体来说，核心素养理念下班级管理中的教学管理需要从教师中心转变为学生中心。首先，师生双方转变角色，在课堂上当作平等的主体进行合作互动，学生由被动的听讲者转变为主动的学习者，教师从授课者转变为他们学习知识的促进者与引导者。其次，核心素养理念对高中课堂教学提出新的要求，提倡参与式、讨论式、探究式和启发式教学方法的应用，应当做到课程内容与教学设计的相互协调，为学生创设一个勇于创新、自由探索、独立思考的学习环境，培养他们独立探究与合作解决问题的能力，常用学习方法为实践探索、自主学习、小组合作与个人表述。例如在日常教学管理中，班主任将班内学生划分成多个学习小组，要求他们先独立思考再合作探究共同学习文化课知识。而且各科教师可结合具体科目灵活调整小组成员，充分突出学生的主体地位，培养他们的自主学习与合作探究能力，提升教学管理效率。

四、班级评价，从一元主导转变为多元融合

在核心素养理念下的高中班级管理工作中，班主任需要高度重视班级评价环节，主动探索促进学生个性发展与自主发展的班级评价方式，激励他们努力成才、自主自立和乐观向上的生活态度与人生理念，实现由一元主导转变为多元融合的评价体系。核心素养理念中涉及的各个组成素养，能够当作评价高中班级管理成效的重要指标，为构建合理科学的班级管理评价体系奠定坚实基础。具体而言，高中班级管理评价应当考虑以下三个方面。第一，多元化的评价指标，核心素养理念不仅需要考查学生的英语、数学、语文等文化课知识水平，还需综合德智体美劳进行综合考查，以及考查他们的身心健康、公民意识、价值观念、思想情感、学习能力和道德品质等多个方面的素养，以此实现班级管理评价指标的多元化。第二，多元化的评价方法和技巧，针对核心素养理念来说，班主任在评价学生时重点应由文化课知识评价转变为核心素养的多元评价，其中上文提到到几种素质和能力，需采用多元化的评价方法与技巧，从德、才两个方面进行综合评价。第三，多元化的评价主体，在核心素养理念下评价学生的主体不能由班主任全权负责，还需囊括学生自评、任课教师和家长的评价，综合多个方面的意见全面客观地评价他们，使其真正心服口服。例如当考试完之后，班主任带领学生集中评卷，一起统计成绩和分析考试中存在的问题，让他们在小组内进行互评，并邀请任课教师也参与评价，且加入日常行为表现利用多元融合的方式客观、公平的评价学生。

综上所述，高中班级管理对于学生来说是相当重要的，班主任需基于核心素养理念出发，通过对管理模式、管理策略、教学管理和班级评价等方面的深入思考，帮助学生更好地学习文化课知识，培养他们的自主意识与能力，最终将学生培养成高素质人才。

【参考文献】

[1]方小芹.促进学生核心素养发展的班级管理路径[J].教书育人，2017（23）

[2]姚慧园.核心素养理念下中学班级管理实践分析[J].课程教育研究，2017（29）

[3]梁凤英.核心素养下班级管理评价的新思考[J].新课程（上），2017（7）

[4]李 均.班级管理中学生核心素养的培育研究[J].成才之路，2017（10）

（责编 江月阳）