智慧教室移动课堂在护理解剖学教学中的应用

【摘 要】本文以百色市民族卫生学校解剖学“智慧教室”为例，阐述智慧教室移动课堂在护理解剖学教学中的应用，从课前预习、课堂教学、课后作业、教学反思等方面对智慧教室移动课堂进行实践设计，从而打造智能、高效的智慧课堂，实现智慧教室移动课堂在课前、课中、课后的全过程应用，促进学生的智慧发展。

【关键词】智慧教室 手机学习 护理 解剖学教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0078-02

目前，传统的常规授课方式仍占据中职学校课堂教学的较大比重，这种以语言、板书为主题的单一授课方式极易让学生产生厌课心理。这种授课方式受制于硬件设施，可以展示给学生的教学资源极为匮乏，学生在学习时很难进行深刻理解与记忆，课堂积极性不易调动。此外，由于中职卫生学校较侧重于实践实训科目，学生很难对理论课程产生学习兴趣。在学校调查中，近七成学生表示更喜欢实训课的切身体验，对理论课则兴趣寥寥。目前的护理学教材中 70% 的内容与解剖学相关，其中抢救技术操作 100% 与解剖学有关。而护理学学生普遍空间想象力差，同时因为模型的失真、挂图立体感不强，学生在解剖学的学习过程中对解剖结构的知识缺乏感性认识。为此，笔者带领学生进入智慧教室，使用移动设备学习，从而有效地提高教学效果。

一、智慧教室和移动课堂的特点

（一）教学内容的实时传达。目前，中职学校课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和 PPT 的投影图像传达，具备实时性。但中职学校课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教师的课堂教学效果。学生不能进行正常的知识吸收，易产生厌课心理。此种教学方式固然新颖有效，但对学校的课堂基础设施与教学资源的制作要求极为严苛；在现阶段，要推行此种教学模式仍需大量人力、财力，在实际推行过程中困难颇多。在线课程中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。

（二）教师与学生的教学互动。在现行的教学模式中，课堂互动大多是以问答形式实现。在此模式下虽能考查到学生对知识的记忆和背诵情况，但考查面单一，形式枯燥，且回答不出问题时易打击学生学习积极性，从而产生排斥心理。在着手建立信息化智慧课堂时，要着重解决教职人员与学生的课堂互动问题，从而保持课堂活跃氛围，让学生产生积极向上的学习热情，注重维护学生心理健康，增加教师与学生互动的手段。在实际运用中，我们要以建立真正的“学习纽带”为目标—— 以学生团体为单位，由教师进行课前铺垫，学生个人间进行问题讨论以及进行问题自解决。教师在适当时机（学生发现问题无法讨论解决）重新加入学生团体，进行问题解决和探究拓展。此举有利于充分调动学生课堂积极性，从而让产生厌学情绪的学生重拾学习自信。

（三）学生与学生的互助学习。智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，能否保证良好沟通就显得至关重要。保证良好交流的关键是能否灵活使用协作会话性工具。使用此类工具可以使教师实时掌握课堂情况，根据学生不同情况灵活调整接下来的学习目标，从而达到高质量传输知识目的。例如，慕课网为实现教师与学生灵活的课堂互动，特开设了学习讨論专区，旨在解决学生在学习中遇到的问题，实现学生间互助学习，提高学生整体水平。这些形式都应该在智慧课堂中展现。

（四）难点解决及时。智慧课堂可以实现同时间不同阶段的多层次教学任务。根据学生能力水平的差异实施不同的教学方法：对学习能力较好的学生在完成课本任务前提下进行深度拓展，最大化发展学生自身潜力；而对学习能力较差的学生，则增加阶段教学分段数量，细化学习任务，保证课堂教育目标的实现。智慧课堂的教育方法在整体上缩短了学生间水平差距，也在一定程度上让教师的教学任务更容易实现。

（五）增强护生对解剖学的感性认识。利用百色市民族卫生学校解剖虚拟仿真系统实现人体解剖学和护理操作技术的有机整合，从而提高学生在实际操作中的注射技术水平（如静脉注射以及肌肉注射）、常规护理水平（如导尿、气管插管术）以及穿刺水平（如膀胱穿刺技术、胸腔穿刺技术等）。虚拟仿真系统解决了样本紧张的难题，使每位学生都可进行实际操作，提升真实的操作水平。且较于真实人体，虚拟现实技术也有许多显著优点，如更强的重复操作性。该技术可模拟真实人体进行反复复原，便于学生反复练习。

二、智慧教室移动课堂的实践

“课前预习，课中带着问题学习，课后作业高质量完成，及时复习巩固，自我诊断及时解决”是教育界公认的行之有效的传统教学模型。而智慧课堂系统与传统的教学模式并不冲突，其更像是传统教育体系上的一次“升级”，使得学生更容易接受课堂学习的知识，提高整体水平。

（一）课前预习。将传统的课本教材进行整合，将教学重点、难点转换为便于浏览的电子教材，辅以精彩动画、音乐，改进为学生喜爱的教材风格。对于学生在学习时注意力难以集中的问题，则进一步压缩电子教材，减少教材浏览的整体时长，着重记忆知识点。此举革新了学生传统看书学习的方式，转变为移动端就可以在线浏览课程，提高了学生的学习兴趣，契合现阶段“碎片化”学习理念。

（二）课堂教学。在现阶段，传统教师授课方式更注重于知识点灌输，不把知识点的由来作为重点。这种灌输模式的教育体系下，学生难于进行独立思考，易出现“学而不思则罔”的问题。智慧课堂系统一定程度上缓解了上述问题：在正常知识传输过程中，教师可通过智慧课堂掌握每位学生知识掌握情况，推行“因材施教”策略。

（三）课后作业。在传统教育模式中，课后作业是必不可缺环节之一。在具体作业收发过程中，教师对于作业可控性极低，易引发抄袭等现象，且教师在进行作业批改时浪费过多时间，且难免出现错误。引入智慧教学云平台后可自动对作业进行相应批改，统计得分，针对不同学生知识掌握水平差异“因材施教”。采用“微课大师”软件可进一步细化课后作业出现的问题，学生课后创建“错题本”，便于教师解决学生困难，更正教学方向。此举可有效缓解师生在作业环节出现的矛盾冲突，缓和师生关系，激发学生学习热情。

（四）教学反思。中职学校学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流，这使教师无法完全深入到每位学生身边，了解不同学生性格、想法及学习状况，容易出现教师全权主导的课堂。智慧课堂解决了上述问题：通过后台数据收集每位学生在本次课程上的提问表现、笔记表现、分享表现、疑难点标注等细节，并将上述记录汇集在案，汇总为云端大数据，了解学生不同需求和想法建议，便于教师对学生进行个性化塑造。

三、智慧教室移动课堂的实践举例

通过智能手机学习护理解剖学课程可拆分为课前预习与课后能力拓展两方面。由于中职学生普遍存在“重实践，轻理论”的现象，怎样提高课前预习率需是首要解决的问题，因此手机端教材的生动性和趣味性便显得尤为重要。例如在进行人体轴教学课程时，由于运动轴有极强的空间感，在传统板书中很难讲解清楚，智慧课堂可利用手机端优势，制作人体轴三维动画视频帮助学生理解记忆。在设计静脉注射课程时，教师在广播端发布问题，学生通过手机实时观察血液在静脉中的流动状态，将问题带入视频中理解并回答。另外，在传统教学模式下学生在初次进行解剖实验时，生物标本的气味可能会使学生不适，进而产生厌课心理。而在手机端学习可让学生事先观察标本視频，可避免上述问题发生，并减少学生与有害物质（甲醛、防腐剂等）的接触时间，保障学生健康。

在课后拓展方面，手机端弥补了传统教育方式的不足。学生可按自身需要通过智能手机进行个性化学习。在课堂上没能理解的问题，可通过录制教师视频，在任何地点、任何时间进行反复观看解决问题。另外，手机端的应用便于教师开展分层教学，根据学生的能力和知识储备的不同进行分组指导，便于学生获得自身所需要的知识。

此外，学生可通过智慧课堂 APP 对教师授课进行即时评价与反馈。此举便于教师了解学生状况，调整教学方向和授课风格。

对于智慧教室移动课堂的应用，百色市民族卫生学校还处于起步阶段，还存在不少问题。但智慧课堂的前景是可观的，现阶段极大程度地调动了百色市民族卫生学校各专业教师的积极性，教师对现代教育技术在教学中的应用给予了充分肯定并以饱满的热情投入其中。无论如何，我们将以信息化手段为载体，不断进行探索，努力将原本枯燥的课程转化成可视化的生动课堂。

【参考文献】

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【作者简介】郭佩勤（1974— ），女，广西百色人，研究生，百色市民族卫生学校讲师，研究方向：解剖学与组织学教学和管理。

（责编 刘 影）