语文阅读中的情与理

纪友根

阅读学习说白了就是对话，与作者、文本、情境等进行对话，感受其中的真实情感世界和深邃的道理。教师应打破传统的咬文嚼字单一化学习模式，多给学生相应的提示与指点，透过一个个文字解读其中的内涵，挖掘背后的新鲜故事。教师可以找出文字中的情与理：一方面，让学生在主动对话文本中发现更多有趣的内容，产生於我心有戚戚焉的共鸣；另一方面，让学生透过文字获得更多的思维灵感，帮助他们明白其中的道理并接受精神洗礼，获得长足的进步和发展。

一、读读词语，感受蕴意

读词语，在反复含英咀华的过程中能使得学生有更多的想法，利于他们主动参与理解感知的基础上生成不一样的感思。读词语，让学生跳出教参注解的单一化窠臼，能使得他们在主动接受其并多维度解读中获得更多不一般的感受。读词语的过程就是的感思不断激活和情感不断升华的过程。如阅读《记念刘和珍君》，针对其中的一些词语，像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”中的“沉默”出现四次，这其中的意蕴定会不一般。对此，不妨请学生反复朗读，让他们从自己的理解角度来深入揣摩。有的学生说，这是作者鲁迅先生发出的最强呐喊，号召人们团结起来主动抗张，否则会“人为刀殂，我为鱼肉”。有的学生说，这里的“沉默”不是真正意义上的沉默，而是作者想通过刘和珍等进步青年的牺牲来表达自己的感知，希望后来者不能止步于此，否则刘和珍等进步青年的鲜血白流了，等等。以读词为引导，能使得学生的整体理解感知更有深度和广度。

多组织学生反复朗读词语，让他们从不起眼的词语中筛选出相应的信息，利于他们在主动拓展延伸的基础上获得更多与众不同的想法。感受阅读素材中的词语含义，便于学生在主动揣摩的过程中体味其中的意蕴，生成更多的丰富感知。

二、说说佳句，深化感悟

深入解读阅读素材中的语句，能使学生在主动感知的基础上获得更多的深刻体验，利于他们在丰富的情感中产生深刻认知。说说阅读中的佳句，让学生从相应的理解感知中开阔视野，定能使学生的感知更加丰富。

如，《荷塘月色》中的佳句可谓很多，像“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲……树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”从这些佳句的品析中不难发现，作者对相关景物的描写可谓是独具匠心，特别是一些修辞、景物描写等手法更是丰富多彩。很多学生从通感的角度提出了自己的观点，认为这是作者真正潜心到荷塘中的真实感受，用嗅觉、听觉、视觉等感官来表达其中的深刻内容。有的学生说，通过修辞的手法展现了景物虽平常，但其中的情感不一般，等等。

多给学生自我言说的机会，能使他们在主动潜心研究佳句的基础上产生灵感。关注学生言说的不一般，多给他们相应的指点，鼓勵他们从相应的语句中挖掘更多的思维灵感，利于他们主动调整阅读策略，深化感知体验，形成有价值的思维情感。

三、写写语段，直抒胸臆

读写结合是阅读学习的重要方式，也是展现学生理解感思的重要途径。写写语段，能使学生在直抒胸臆的基础上获得更多的真实感知。写语段的过程就是学生感知体验不断深化的过程，也是他们的认知思维情感不断丰富的过程。

写出自己的感思，能使学生的理解有更多的生成点。如在学习《林教头风雪山神庙》后，根据林冲所遭受的灾难，不妨建议学生以旁观者的角度进行深入揣摩构思，建议他们从自身观察理解的角度深入剖析。对此，很多学生有话可言。有的学生写道，正是有了这些被人陷害和瞧不起，让林冲感到世态炎凉，让林冲在逆来顺受后觉醒，能真正认识到自己的问题，想到了出路。有的学生写到，通过比武较量，让林冲感觉到自己是“英雄无用武之地”，感受到造成自己的悲惨命运就是当时的统治者，为毅然决然加入梁山奠定了坚实的基础。有的学生写道，在林冲棒打洪教头中，尽管林冲是一忍再忍，一让再让，但洪教头的咄咄逼人，不仅让人感到可恶，更是对林冲高超武艺的一种羞辱，为林冲的棒打叫好，也为他加入梁山做了铺垫，等等。

通过写语段，能使得学生在主动融入阅读素材中找到更多的有价值信息点，利于他们在深入拓展延伸思维的基础上丰富感知。写语段，也给学生提供了最为直接和有效的表达载体，利于他们在主动强化识记运用中获得深度感知和深刻体验，让他们的阅读理解思维更加丰富多彩。

总而言之，以解读文本为切入点，注重把握其中的情和理，能使学生在发现精彩的基础上获得更多的情和理，能使学生在深入把握其中的精髓中获得更多的深刻感知。以知情达理为生成点，多给学生相应的揣摩，定能使得学生在深度解读的过程中产生多彩感悟，获得更多意想不到的效果。

作者单位：江苏省江安中学（226500）