高阶视域下课外阅读的反馈体系构建

摘 要：课外阅读是小学语文教学不可或缺的内容。虽然课外阅读的实施策略和途径非常重要，但课外阅读的重点还在反馈，在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。通过几年的实践，我校总结出一套由“量化——质化——自主”，分阶段、有梯度、多元化的高阶视域下课外阅读反馈体系。低段开展“量化”反馈，帮助学生养成阅读习惯；中段重视“质化”反馈，力求提高学生阅读水平；高段侧重“自主”反馈，重点培养学生高阶思维。

关键词：小学语文；课外阅读；反馈形式；高阶思维

作者简介：黄丽丽，浙江省丽水市实验学校。（浙江 丽水 323000）

中图分类号：G624.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0043-03

高考改革后，语文的重要性大大增强，甚至有人说“得语文者得高考”。2016年使用统编教材后，更是让我们一线语文老师感受到课外阅读的重要性。“统编本”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏认为：统编语文教材主“治”读书少。一堂成功的语文课，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。课外阅读重点在反馈，因为在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。在几年的实践探索中，浙江省丽水市实验学校（以下简称“我校”）总结出一套由“量化——质化——自主”高阶视域下课外阅读反馈体系。

一、开展“量化”反馈，帮助养成阅读习惯

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和统编教材都规定第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。让孩子海量阅读，是近年来越来越响的呼声，扩大孩子的课外阅读量已经行走在路上，但是如果没有相应的反馈和评价体系，学生读了多少，还有多少没有读，很难评定出来，课外阅读最终还是会成为空谈，难以走出画地为牢的局面。

因此，对于低段孩子来说，一些必读书目就要靠“量化”。量化不是简单的统计篇目，而是用“金卡心愿”“阅读存折”等方式吸引学生主动参与阅读。

1.“金卡心愿”——激发阅读兴趣。“金卡心愿”既是一种阅读荣誉的象征，也是低年级学生乐于参与的一种活动。开学初，先在班级中为学生设置一张“金卡心愿我来实现”板块。学生读完一本教师推荐的书籍，就可以获得一颗小红星；累积十颗小红星，换取一张“金卡心愿”卡。“金卡心愿”共设置七个心愿：做一天班长；和同桌坐一周；买一套书；买一套益智玩具；和老师合影一张；来一次亲子游；在微信平台上展示一次。以上心愿对学生的吸引力很大，课外阅读的兴趣浓厚，非常积极主动地阅读课外书，加上老师推荐的图书都是适合该年段学习要求的一些比较经典的书籍，如“了不起的狐狸爸爸”系列绘本童书、“纽伯瑞大奖”儿童文学小说等，更是让孩子们体会到阅读的快乐，阅读量自然大大提高。

2.“阅读存折”——养成阅读习惯。低年级的学生天真可爱，持续性差，让他们坚持课外阅读，自觉阅读确实不是容易的事。为此笔者在“金卡心愿”的基础上增加了“阅读存折”。“阅读存折”是按照银行存折的样式设计而成，用来记录学生课外书阅读量情况。“阅读存折”每周上交，每周一小评，每月一大評，阅读量最多的十名同学，获得“阅读达人”荣誉称号，并发喜报奖励。于是，一月下来，班级中就出现了“阅读达人”，成了学生羡慕的对象。学生课外阅读的兴趣就更浓厚了，一个学期下来，各个都成了“阅读大富翁”。教师通过“阅读存折”能即时掌握学生的阅读情况，并用储蓄反馈的形式来激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。

二、重视“质化”反馈，力求提高阅读水平

在“金卡心愿”“阅读存折”等方式的刺激下，吸引了低段学生主动参与阅读，大部分学生的阅读量远远超过标准规定。但是课外阅读中，我们如果只用量化标准来反馈学生的阅读情况，学生读得如何，是表面的浮华，还是质的飞跃？就不得而知。所以从中段开始，“漂流袋”“每日一说”等“质化”的反馈形式，可以帮助我们去解构单一页数统计带来的迷茫和不确定性。

1.“漂流袋”——传递阅读情感。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。课外阅读习惯的培养，阅读量的积累是一场持久战，有些学生能轻松稳步前进，有些学生则容易半路放弃。这里面，“阅读情感”是一种支撑的力量。对阅读的好感越多，阅读过程则越轻松，阅读量越大，阅读习惯越容易养成。如何让学生积累这种有利的情感因素呢？笔者的做法是——“漂流袋”。

“漂流袋”是在班级内部举行的循环型漂书活动。由家委会和老师共同挑选适合的书籍，每个袋子中分别放有儿童文学类、心理品质类、美学类、数学类、历史类等不同类型的绘本图书。每名参与漂流的学生必须遵守《班级漂流公约》，每周五为“漂流日”。大家将“漂流袋”带到学校，在统一的时间里按顺序漂流，而且可以自己创造最浪漫的漂流仪式。当然，漂出去的书，对方是一定要阅读完毕，并及时做好漂流记录，否则，就没有人愿意再把书漂给他。作为“接力赛”，每到学期中、学期末，都要举行评比——比的是谁保管漂书负责？谁的漂流记录好？那么他所获得的阅读情感积分就越高。当然，情感积分高的学生阅读量也是高的。

2.“每日一说”——建立阅读自信。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。我们要本着尊重人、服务人、发展人的理念，把学生当作课堂主人，甚至为每个学生设计适合他的课外阅读反馈形式。“每日一说”就是具有个体性、持续性的过程反馈形式。它以讲台当舞台，每天第一节语文课前给学生2分钟，采取轮流制，让一名学生展示自己的读书成果。形式多样，可以是讲故事、朗诵、美文欣赏，可以是阅读体验分享，可以针对书中的角色、情节谈想法，也可以站在作者或者自己的角度来看书本中出现的问题。总之，只要和阅读内容有联系，说什么都行。目的是希望学生能在阅读中记录下刹那间的灵动与思维。有些孩子刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后地上去，他们的阅读自信也就越来越强了。

三、侧重“自主”反馈，重点培养高阶思维

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》倡导“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”进入高段，除了巩固良好的阅读习惯，更强调在“自主”阅读中，对阅读作品的分析、评价、创新运用等，重在培养高阶思维能力。因此，依据最适合发展高阶思维的策略——以思维为基础的问答策略，设计了“阅读挑战手册”和“读书交流会”。这些开放性的、挑战性的、没有标准答案的、需要学生收集查询资料才能有结论的、需要学生运用他们的思维深度思考才能够回答的问题，激发了学生的高阶思维技能。

1.“阅读挑战手册”——提升阅读品质。高段开始，教师应引导学生“读书贵精不贵多”，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读精读，读有所悟。因此，为了激发学生在读书时积极动脑思考，培养高阶思维能力，我们设计了《阅读挑战手册》。《阅读挑战手册》包括阅读挑战契约、年级阅读推荐书单、奖级积分兑换表、我的阅读存折和六种不同的表格。

目 录

1. 阅读挑战手册………………………………………4

2. 五年级（6）班的阅读单……………………………5

3. 奖级积分兑换表……………………………………6

4. 我的阅读存折…………………………………7-14

5. 我的书偶像…………………………………………15

6. 爸爸（妈妈）的心爱之书…………………………16

7. 《 》的记忆……………………………………17

8. 《 》的书评……………………………………18

9. 我会画《 》中最酷的角色……………………19

10. 《 》阅读学习單……………………………20

11.《 》阅读学习单（适合一般绘本用）……21

五年级的《阅读挑战手册》重在对阅读信息的提取，简单地记录，天马行空的想象，以创造性绘画的方式呈现和学会表达自己的看法。六年级的《阅读挑战手册》重在对阅读材料的选择和甄别，好句或段落的积累，阅读感受的表达，有目的的想象等。如《我的书偶像》，五年级的表格只是简单地对阅读材料的有用信息提取、概括、评价和想象。像偶像名字，出自哪本书，偶像最大优点，偶像做过最棒的事，我给偶像的评语，我自己和偶像的相同点。六年级的表格除了有用信息的提取、概括、评价外，增加了“我最喜欢描写偶像的句子”和“偶像的画像”栏目，旨在积累、学习写法和发展学生的创新能力。

一本阅读挑战手册，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深层的思考，并且记录下自己的感想，同时邀请家长参与到其中。教师根据学生上交的反馈表的质量进行评分，以此提升学生阅读的质量。此时，学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在故事表面，也能够有自己深刻的想法和想象。意外的收获是，这样的活动也激发了一部分家长投入亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境，促进和激励了学生的高阶思维能力进一步发展。

2.“读书交流会”——提高思维层次。课外阅读发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要平台展示。鉴于课外阅读的开放性、广泛性，不允许采用统一要求、统一步调、统一的标准。读书交流会既关注到学生的个体差异，满足个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，又能加强学生之间读书感受和思维的碰撞与交流，学生在分析、评价、创新等高阶思维活动中，提高思维层次。开展读书交流会前，学生自主组建读书小队。各小队在节假日里，开展丰富多彩的读书交流活动，可以是挑选自己喜欢的书籍与人分享，可以是阅读感受的交流活动，还可以是追溯节日的渊源等等。如：在上半年的世界读书日，为了培养同学们“爱读书，读好书，好读书”的良好习惯，进一步激发大家的读书热情，各读书小队开展了各具特色的读书交流活动，学生相互分享阅读乐趣，相互探讨疑问困难，相互评价收获体会。

读书交流会活动促进了分析、综合、创新等高阶思维能力的培养，在交流前，学生要对分享内容进行分析选择，交流时学生要对分享内容进行二次加工，用综合性的语言简洁表达出来，交流后同学之间互相评价、互相激励。

“得法于课内，得益于课外”，高阶视域下课外阅读的反馈伴随着学生的整个学习过程。通过有层次、有梯度、多元化进行课外阅读反馈，不但激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，而且大面积提高了学生课外阅读质量，极大提升了学生的高阶思维能力。显性方面是大量的阅读使学生视野开阔、知识增长，提高了学生的写作能力；隐性方面是在课外阅读的反馈中，让学生面对遇到的问题时，学会如何独立思考，如何想办法解决问题，成为一个能够发现问题、解决问题的学习者，成为一个有批判性思维的学习者，成为有创新能力的终身学习者。

参考文献：

[1] 张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（7）：203-204.

[2] 刘润娥.浅谈如何指导小学生课外阅读[J].陕西教育（教学版），2012，（6）：73.

[3] 徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州师范大学，2015.

[4] 刘玉霞.课内外结合，培养小学生读书兴趣和习惯[J].新课程（上），2015，（1）：72.

责任编辑 张 婕