Seminar教学模式在汉语高级水平留学生对外汉语成语教学中的应用

马旭 罗潇冰

摘 要：随着世界汉语热的到来，很多留学生学习汉语不仅仅局限于日常用语，而是要更全面地学习汉语，尤其是难度较高的成语学习。中国的成语背后有着丰富的历史典故支撑。因此，能够熟练运用成语也成为评价留学生汉语水平的标准之一。因此，在对外汉语的成语教学中，采用Seminar教学方法，以学生讨论交流的方式为主要教学环节，可以收到较好的教学效果。

关键词：Seminar 成语教学 对外汉语教学

一、留学生对外汉语成语教学所面临的困境

1.教学对象的特殊性。对外汉语成语教学不同于以汉语为母语的成语教学。对外汉语成语教学的对象是来自不同国家、不同地域的学生。首先，同学们的语言不同，有的学生母语是英语，有的同学母语是韩语，同学们的母语和目的汉语之间有着或多或少的差异，有的留学生母语中的一个语言项对应了汉语中两个或者多个语言项，造成学习汉语的过程中会遇到很多困难，所以选择一个合适的教学模式去克服这些难题尤为重要。另外，学生们来自不同的文化背景，母语文化和目的语文化的冲突是每个来华留学生必须面对的一个困难，但这既是困难又是契机，来自不同文化背景的同学可以互相交流，或许会碰撞出不一样的火花，Seminar模式正是给留学生们提供了这样一个交流的平台。2.教学内容的复杂性。“语言的词汇由词汇单位组成，此回单位分为词和熟语两大类， 成语是熟语的主体”。汉语作为世界上复杂的语言之一，本身难学、难懂，汉语中的成语更是难中之难，汉语成语区别于一般词汇。学生能记住多少知识、会形成什么样的思维习惯，较少取决于他们是被怎么教的[1]。成语有极强的历史继承性与定型性特征，有相当一部分成语保留了古音、古义和古代的语法结构，对于母语非汉语的留学生来说困难程度可见一斑。另外，汉语成语普遍反映了中国人的价值观、历史观、风俗习惯以及社会生活，这对于留学生来说也造成了不小的障碍。

二、留学生对外汉语成语教学的必要性

1.成语教学有助于学生更好地融入中国日常生活。学习者必须学习中国文化。更重要的是，文化课程是留学生汉语言专业中，不能缺少的主干课程之一[1]。不能不说中国人的日常生活离不开成语，无论日常买菜还是观看电视节目，人们或多或少都会运用到成语，比如“缺斤少两”、‘步步为营等等。如果留学生不理解成语的含义，就没有办法进行正常的交流。虽然成语的书面色彩较浓，但是有不少成语在人们日常生活中使用频率非常高。因此，成语教学是对外汉语教学中非常重要的一部分。2.成語教学有利于留学生了解中国文化。语言和文化是一个硬币的两个方面。对外汉语教学不仅仅教授留学生用汉语进行交流，也要让他们了解中国的文化。没有文化作为支撑的语言学习一定是枯燥无味没有意义的。外国留学生来到中国，或多或少都与中国文化有差异，这种差异是由于地理位置、自然环境、种族渊源、历史变迁、宗教信仰、经济发展水平等方面的不同而形成的。所以文化教学和文化渗透是语言教学不可忽视的一方面。[2]

三、Seminar教学模式运用于留学生成语教学的优势

Seminar音译为习明纳，意译为研讨课、研讨会。1737 年，格斯纳在哥廷根大学开设哲学习明纳，被认为是第一个作为大学教学方式而出现的习明纳。其后，柏林大学开设常规的 Seminar课程，影响遍及全国。19 世纪中叶，Seminar 盛行于欧洲各国。19 世纪 20 年代，哈佛大学蒂克纳等第一批留德学者学成回国，把 Seminar 引入到美国。Seminar 逐渐成为美国大学最为重要的教学模式，并被视为“使现代大学真正具有生气的中心，是激动人心和富有创造性的力量”[3]。

处于汉语高级水平的留学生，对汉语语音、词汇和语法都有了一定的了解，基本可以运用汉语交流。Seminar教学模式就是为了让学生在讨论中加深对成语的了解，高级水平的留学生可以流利、完整地表达自己的观点和看法，对别人提出的问题也能够理解，并且能够组织语言进行交流，所以高级水平的留学生具备教学条件。

Seminar教学模式强调在讨论中丰富学生的知识。我们的教学课堂一直强调教师的指导作用和学生的主体作用，而讨论式的教学模式就是以学生讨论为主，充分体现了教师的指导作用和学生的主体作用。成语教学一直是对外汉语教学的难点，单靠教师的讲授很难让学生充分理解成语产生的背景、含义、古今异义。Seminar教学模式旨在通过讲授，学生获得知识，学生再进行自主研习，最后通过专题报告讨论，大家交流对成语的理解。这不但可以完成教学中的知识与能力目标，也完成了情感态度与价值观目标。

四、Seminar模式在高级对外汉语成语教学课设计实例

1. 教学对象。本教学实例的教学对象为处于高级水平的留学生。处于高级水平的留学生可以流利、完整地表达自己的观点和看法，对别人提出的问题也能够理解，并且能够组织语言进行交流，经过一段时间的学习，学生已经掌握了一定的文化知识，对中国历史也有了一定的了解，在日常生活中接触了少部分成语，对中国的成语有了基本认识。2.教学内容。本节课主要讲四字成语“耳熟能详”，包括讲授该成语产生的时代背景、有关人物，然后讲解成语的古代含义，之后说明成语在现代社会所代表的意义。3.教学目标分析。知识目标：掌握成语的来源、含义、用法。能力目标：通过自主研习和讨论让学生掌握Seminar学习模式。情感目标：激发学生对汉语成语的热爱，感受成语文化渗透的中国传统文化、良好的礼仪修养及审美情趣。4.教学评价。在具体教学前，教师先对学生进行诊断性评价，以便安排后续课程的学习。在实施教学的过程中要进行形成性评价。教师在教学中要观察学生的专题报告讨论，了解学生对成语的掌握程度，并及时调整教学方案。

参考文献：

[1] 程星.世界一流大学的管理之道[M].北京：北京大学出版社，1998：163.

[2] 贺国庆.德国和美国大学发达史[M].北京：人民教育出本社.

[3] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：93.