慕课的教学实施策略研究

周钢

摘要：本文以网络科技发展为背景，探讨在全球慕课热潮的影响下，慕课平台教学的实施策略及特征，以此为我国的高校慕课建设提供借鉴。

关键词：慕课 实施策略 知识建构 精熟学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0212-02

当今互联网络和智能移动终端的飞速发展对教育产生前所未有的影响力。从2011年开始，一种新型的网络教育模式“慕课”开始兴起，“慕课”即“大规模、开放免费的在线课程”，是近几年出现的一种面向大众的免费在线教学方式。“慕课”面向大众提供免费的教学源，具有大规模、免费、开放性的特点。这种大规模、开放式的网络课程给互联网在线学习带来了巨大变化，很快引起国内外学者的关注。在这场全球“MOOC热潮”的影响下，我国的高等教育界也正在为出现本土化的“慕课”而努力。2013年，中国成立东西部高校课程共享联盟，目前已有近70个成员单位，因此有人将2013年称作“中国的慕课元年”。那么，慕课到底是如何教，如何学，慕课发展到今天，其教学的实施策略有哪些，结合在过去几年国内外有关慕课及其研究报告的心得，我们可以从以下几个方面进行归纳和总结：

一、分布式学习与开放教学

慕课的教学活动是以互联网为主要媒介，慕课教学法自然也离不开互联网思维的影响。因此在总结慕课教学的实施策略时，Web2.0、分众、众筹这些分布式学习、开放教学模式等都应归纳其中。其实，回顾慕课的历史，慕课的分布式学习与开放教学思想可以说是贯穿始终的。分析当前主流慕课平台上的课程内容，不难发现慕课教学实践中鲜明地体现了Web2.0思想。这种开放教学模式、分布式学习成为慕课不同于传统课程和以往在线网络课程的教学特色。

二、带有测验题的、高清的、短小精悍的视频

过去的远程教育和开放教育过程中，视频始终是最主要的教学手段。但传统的视频教学材料一般时间过长，同时由于技术发展的限制，缺乏与学习者之间有机互动。互联网时代带来了短小但高效的在线视频，这正是慕课教学流行的必要条件。学习者在慕课平台上接收到的课程视频除了短小精悍之外，另外的一个特点就是嵌入了测试题，这些测试题既可以及时收集在线学习者的学习效果反馈，同时提高了课程与学习者之间的互动。在慕课中的课程视频方面，另外特别值得一提的一点是，几乎所有的慕课都提供了短小精悍的课程简介视频，从而使得学习者对于即将学习的科目在整体上有了清晰、明确的认识，对课程的目标、内容、形式了然于胸。从这个角度来看，这些简介视频无疑是对这门慕课最好的宣传。在传统大学里，绝大多数课程简介往往是高年级学生向低年级学生的一种口耳相传，而这种口耳相传难免会带有高年级学生自己的理解和认识，因此未免有失全面性和客观性。在大学里，如果可以将慕课中的这些课程简介视频引入到现实的大学课程与教学之中，对推进高等教育的混合学习将大有益处。

三、慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习

慕课的优势还在于学习者可以以自己认为最为便捷的方式学习，按照自己最为习惯的节奏来组织学习活动，根据自己具体的需要设定学习目标。所以说，慕课学习是一种学习者完全自主、自愿、同时又可以自控的学习模式。也许会有人质疑学生不学习怎么办，的确，学习的自觉性和主动性是一切学习活动的基本前提，在线学习的特点之一就在于激发学习者的自觉性、自主性和自控性。教育者不能把缺乏主动性和自觉性的学生，一直保姆式地照顾其完成从小学到中学到大学的学业。这样到毕业的时候，他们依旧缺乏自觉性和主动性。教育的目的是帮助学生习得终身的学习自觉性、主动性和自控性。慕课与传统课程之间最明显的区别就在于慕课的学习是完全自愿的。学习者决定自己是否要参加，以何种方式参加到一门慕课中，这是一种自觉、主动与自组织学习。自觉、主动与自组织学习是慕课教学主要实施策略。

四、同伴评分与评估

学习者是重要的学习资源。慕课作为大规模开放在线课程，学习者人数众多，少则数千人，多则几万人，甚至十几万人。如果授课教师以传统的作业批改方法完成对所有学习者的学习评测无疑是不现实的。为此，同伴互评与评估成为慕课平台对学习者进行学业评估与评分所采用的常见的方法。起初是慕课平台与教师团队面对众多学习者的权宜之计，最终却成为慕课教学组织的一项创造和创新之举。而这种同伴互评，在本质上是一种“同侪互助学习” （ Peer Learning）。由于一門慕课可以吸引大批学生，其中不乏一些很有经验和有素质的学习者。这些学习者在学习过程中可以帮助和指导那些经验相对匮乏的参与者。在这种学习氛围中，学习者之间展开的同伴互评（Peer Grading ），完全可以用来协助授课教师的课程教学，并使得学业的评估者和被评估者都能从这种同侪互助中受益。

五、实践社群中知识建构

一门慕课的参与学习者，无论多少，其实都形成了一个全球性的、专门性的实践社群。慕课教学的核心任务，就是完成该门慕课教学参与学习者所组成的实践社群的整体知识建构。世界各地不同背景的学习者，自发地聚集在一个慕课平台的同一门课程中，出于不同学习目的却设定了共同的学习目标，在课程论坛中建立学习者之间的互信，以网络为媒介开展协作互助，通过对话、互评、讨论等实践形式，把在课程中习得的隐性知识转变成参与学习者的显性知识，并运用到各自的社会实践活动中，这本身就是一个完整的实践社群的知识建构历程。

一门典型的慕课往往包含信息量宏大的视频讲座和嵌入式问题，但随着更多的人文社会学科慕课的引入，慕课开始越来越侧重于参与学习者的社群建构和社会性交互。对于教育者来说，在这样一门课程中，他们的主要任务就是构建一个互动开放的学习社区（论坛）。而对于学习者而言，其参与慕课学习的主要活动形式就是在实践社群中与其他成员的互动与交流。因此，实践社群中知识的建构是慕课实施策略的一个重要组成部分。

六、精熟学习

精熟学习通过结构课程主体，使系统知识有序地碎片化，以小步骤教学为学习者提供充足的学习时间和演练机会，做到每个学习步骤都稳扎稳打。学习者在成绩上的差异，部分原因是教学者未对其提供有个体针对性学习时段长度和练习机会次数，传统的一刀切教学理念，会使学生的学习成就差异随着年龄越来越大。慕课的学习是基于精熟学习理论，精熟学习是慕课最常见的教学策略之一。这些带有明确目标的小步骤的学习课程设计，其实就是精熟学习理论的实际应用。

七、技术支持的在线学习

慕课作为一种大规模的、开放的网络在线课程，是一种技术支持的学习。在慕课学习之中，学习者的技术素养和信息素养是影响其学业成就的一个重要因素。慕课教学建立在开放学习与分布式认知的基础之上，学习者通过教育者和同学之间的互动，组建实践社群实现知识建构，这些都依靠网络技术支持的在线学习架构。因此，技术支持的在线学习是慕课教学策略的核心方法之一。

八、非正式学习与终身学习

相对正规学校教育或继续教育而言，非正式学习是指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，主要是指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。对于离开校园走上工作岗位的成年人来说，学习主要是非正规学习和非正式学习。慕课的出现，为全世界的学习者提供了以互聯网为媒介，向世界著名学府和顶级学者学习最好的课程的机会，这既是一种非正式学习的机会，也是终身学习的机会。慕课产生与发展为正式学习和非正式学习之间搭建了桥梁，而且必将为全世界的学习者提供进行终身学习的一个重要形式和渠道。

展望未来，作为一种新生事物，慕课的发展尚处于初级阶段，其对高等教育的影响仍有待人们进一步观察、研究和创造，而对慕课教学策略的研究才刚刚开始。

参考文献：

[1]姜春香.基于慕课背景的高校英语课堂教学策略探讨[J].中国教育技术装备，2016（3）：32-33.

[2]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014（36）：103-104

[3]李丽萍.“慕课”背景下高校教学模式改革新视角研究[J].中小企业管理与科技，2014（1）：252-253.

责任编辑：刘健