中职学生英语学习动机与学习习惯的双向分析

郑双

摘要：在中职学校所开设的课程中，英语是学生必修的公共基础课，以适应学生的职业生涯、终身学习和继续发展的需要。对于中职学生来说，习得英语的热情并不高、钻劲也并不足，这并不是学生们的学习基础和学习能力不足的问题，而是学生的学习动机和学习习惯不足的问题。因此，中等职业教育英语教学要重视对学生学习动机和学习习惯的双向培养，以对学生学习动机的培养来使之重视英语学习，愿意在英语学习上下工夫，以对学生学习习惯的培养来使之学会学习，提高学习效率。

关键词：中职教育 英语教学 学习动机 学习习惯 双向培养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0202-02

我国教育事业正在进入大力发展职业教育的阶段，以职业教育为国家经济建设发展的需要培养中初级的专门人才和高素质的劳动力资源。发展职业教育不但需要在办学规模上增效，更需要在教学质量上提质。就我国中等职业教育的发展来说，在教学质量上提质，就是要在公共基础课和专业课所构成的全部教育内容上提质，这就要求我们所有任课教师都必须从自己所承担的授课任务做起，认真分析不足之处，积极查找提质对策，在有针对性地提高教学水平的基础上来履行好教书育人的责任。作为中职学校的一名英语教师，分析自己任课的教学情况，感觉对于中职学生来说，习得英语的热情并不高、钻劲也并不足，这并不是学生们的学习基础和学习能力不足的问题，而是学生的学习动机和学习习惯不足的问题，因此，中等职业教育英语教学要重视对学生学习动机和学习习惯的双向培养。

一、中职学生英语学习动机与学习习惯不足问题的表现与原因

（1）中职学生英语学习动机不足问题的表现。学习动机即学习动力，产生于学生对于学习需要和学习期待的心理，学习心理支配学生的学习精神和学习毅力。学习动机分为近景的和远景的两种，近景的学习动机产生当下的某时的学习动力，远景的学习动机则是要达成未来目标的持久的学习动力，中职学生对于英语学习的学习动机既应该具有近景的学习动机，也应该具有远景的学习动机，以近景的学习动机保持对课堂学习中的学习兴趣、学习注意力、不忽视每一节课堂学习任务的完成，以远景的学习动机为自己树立学习目标，以旺盛的学习热情和坚持不懈的学习毅力去努力追求和实现。但从现实情况看，很多学生的学习动机明显不足，其表现是：

其一处于应付式学习状态。有一部分学生到中职学校学习是在“混时日”，自己没有什么学习目标，也不愿意为英语学习付出精力，缺乏学习自信心和刻苦精神。其二持有学不学都无所谓的学习观念。因为学习成绩不佳，大多数学生到中职学校学习是不得已而为之的选择，学习一门专长，将来能凭借这门技术生活和发展就是他们的学习动机。因此，这些学生对专业课学习相对感兴趣，也乐于钻研和实践，对于英语学习则觉得不会影响自己的专业发展，学得怎样都无所谓，反正毕业后也用不到多少。其三投机式学习心态。不愿意学习和不想为英语学习花费精力，为了对付英语考试，或者临阵磨枪，或者打个小抄。

（2）中职学生英语学习习惯不足问题的表现。学习习惯是在学习过程中养成的，良好的学习习惯诸如认真学习，具有比较适用的学习方法，对于学习中的问题不放过，非千方百计弄通不可，学习有计划，有预习和复习的习惯，具有自主学习和互助学习的精神。

中职学生对于英语学习的习惯明显不足，就英语这门课程的学习来说，是在学习和掌握一门第二语言，学生要在“听、说、读、写”四方面具备一定的能力。学习和掌握第二语言对于任何学习者来说都是具有一定难度的学习任务，因为母语的思维惯式会干扰，所学英语效率会被母语所磨蚀，这就需要从英语语素的一点一滴的吸收中去积累，必须对英语词汇死记硬背，必须对英语语法灵活掌握，必须对英语文化背景具有相应的了解。但中职学生的学习习惯是在之前的基础教育阶段就养成了的，他们之所以学习成绩不如能参加高考的同学，并不是他们的学习素质先天就差，而是没有养成良好的学习习惯，不能下苦工夫常工夫认真学习，遇到学习困难就犯怵、就打退堂鼓，不是把学习放在第一位，二是把自己的好恶放在第一位，一片心思在玩上。进入中职学校学习后，对于掌握技术要领的专业学习尚能感到学习兴趣，对于早就学过的英语，无论在之前的学习中，还是在现在的学习中，都不想死记硬背地啃这个硬骨头，良好的学习习惯过去没有养成，现在也“外甥打灯笼——照舅（旧）”。

（3）中职学生英语学习动机与学习习惯不足问题的原因。中职学生英语学习动机与学习习惯不足问题的原因在于“有用”和“无用”、“有心”和“无心”两个方面。前者反映为学生的问题，后者反映为教师的问题。反映于学生“有用”和“无用”是对英语学习认识的不足，将到中职学校学习专业技术与学习英语脱离开来对待。实则，中职学生已经不同于基础教育阶段的学生，他们已经具有“就业危机感”，已经能够将自己的学习与就业联系在一起了，但是，他们对于英语的认识无疑是片面的。对于中职教育目标国家已经作出了明确的规定，社会的职场中需求复合型技术人才的用人方向也已经明朗，不掌握一门外语就不利于就业竞争和未来职场上更好发展的需要，这样的认识必须灌输给学生，使之形成自觉性的英语学习动机。反映于教师的“有心”和“无心”，是教师的教学责任心和教学方法的问题，墨守常规的教学流程（下转第201页）（上接第202页）和教学方法不足以培养学生良好的英语学习习惯，教师必须肯于从自身的教学状况来分析学生英语学习动机和学习习惯养成不足的问题，能够转变教学观念和尝试对教学方法的创新，激发学生的学习动机和培养学生的学习习惯。

二、基于教师导学的培养中职学生英语学习动机与学习习惯的对策

（1）打破常规，追求特色教学。英语教学方法已经在不断推陈出新，作为中职英语教师要善于借鉴新鲜经验，打破自己已经形成的讲课模式，让更能够激发学生学习兴趣和培养学生良好学习习惯的教学方法为己所用。例如翻转课堂、微课、慕课的教学模式可以尝试利用，這样的教学模式有利于激发学生自主学习的热情和能力。通过鼓励和创造机会的方式让学生感受到教师对自己的关注，产生学习动力。“在自己的课堂上和课外，创设一些相应的英语实践活动。如定期进行英语各类比赛和表演，鼓励学生放下自卑、害羞的心理，增加自信心。还可以在课堂上、课外多用英语交流沟通，培养英语学习的语感。”[1]

（2）加强互动，培养自主学习。英语教学尤其需要师生和生生之间的互动，因为这是在学习和掌握一门用来做跨母语交际而适用的语言，没有互动性质的语言沟通交流，英语的口语输出和英语的思辨能力就不会获得很好的培养。学习互动更能使得学生获得英语学习过程中的自我体验与使用英语的启迪和锻炼，感受到英语在具体任务环境中的使用样态和作用，英语沟通交流能力不足的压力会产生，教师再给予及时的关注和引导，将学生的学习压力变成学习动机，将互动式学习变为学生学习习惯中的一种成分。做法如：“鼓励学生建立学习小组。互帮互助，团结合作。小组活动能够减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理， 使他们表现出更大的学习积极性和创造性。帮助学生建立系统的自我测试机制。自我测试可以按学习计划分阶段进行；也可以以班级、小组为单位， 通过考试、比赛、等方式进行。”[2]

（3）职场模拟，结合实践教学。要给予中职学生英语学习是职业需要的体验式引导，让学生将英语学习的动机与职业能力的需要真切地联系起来。这样的教学方法虽然已经在中职学校英语教学中采用，但不足之处是教师在对实践任务的设计组织上需要下工夫，不能让这个过程走过场，要让学生在课前就接受到任务，由学生根据自己的思考来作出课前完成任务所需要的语料准备和提出问题；课中能够给予学生间相互交流和相互启发完成实践任务利用英语的机会，让学生在英语学习与职业实践的对应中学习和掌握英语。也就是说，所要强调的是学生的学习感悟要自主、真实。

参考文献：

[1]王冰妍.职业教育英语教学特色浅谈[J].吉林广播电视大学学报，2012（10）：136-13.

[2]张丹.高职公共英语教学存在的问题及对策[J].现代交际，2012（9）：178.

责任编辑：刘健