学前教育专业本科生的职业认同探究

武雅楠

摘要：学前教育专业学生作为未来幼师的中坚力量，他们对于幼儿教师这一职业的认同状态将会影响到其在校学习效果以及职前准备情况的好坏。在本研究中，通过对学前教育专业学生职业认同影响形成原因进行解析，并在此基础上提出相应的建议，即学生自身要培养职业情趣；学校要以课堂教学改革为出发点，培养学生的实践效果；社会需提高幼儿教师社会地位还有声望。

关键词：学前教育 本科生 职业认同

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0159-02

学前教育阶段是人生的启蒙教育阶段，它对一个人未来的事业发展有着奠基性的作用。幼儿教师肩负着我国学前教育事业快速发展的重任。但关于幼兒园教师虐待童事件的新闻时有发生，个别幼儿教师对整个行业造成负面影响。这也使我们清楚地认识到幼儿教育需要大量高素质的幼儿教师。而幼儿教师对职业的认同度对教育质量有着非常直接的影响。职业认同是指个体所从事或是即将从事的职业是具备受人尊敬的价值与意义的，与此同时该个体获得成就感。教师职业认同是教师个体逐步发展的同时，还不断地确认着作为教师的这个身份，以及生成对所从事的教师职业的认同感。由此可以看出，学前教育专业的本科生其自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力，同时也是其未来从事幼教职业的根本性的心理准备。[1]基于上述原因，学前教育专业学生的职业认同在某种程度上不单单直接影响着其当前学生时代的专业学习，同时还对其未来毕业后的人生职业规划有着显著的影响，更进一步来说，还影响着我们国家未来幼教师资队伍的质量与稳定性。

在笔者以往的学习和教学过程中，发现最近这几年里学前教育专业的本科毕业生对幼教职业缺乏充分与正确的职业认知，导致在校期间他们对自己所学专业感到困惑、迷惘，同时毕业之后更加不愿意去从事幼教工作。这就导致幼教相关人才不断流失，使得相关行业人才市场的巨大需求不能被满足的同时，还直接影响高校教育教学的能力与质量。[2]

一、学前教育专业本科生职业认同影响形成原因分析

（一）个人因素

从过往的研究中可以发现，大学入学考试里以第一志愿录取的学生，与其他的学生在职业认同感上存在着显著且具有科学意义的不同。[3]另外值得一提的是，在通过课下访谈调查和研究发现了这样一个事实，即第一志愿录取学生的职业认同感明显要比后面的志愿和受调剂进入的学生高。通过访谈得知，以第一志愿受录的学生在大学入学考试填写志愿之前，就对学前教育专业有着比其他学生更为深入的认知与了解，他们对填写学前教育专业有着明确的目的与方向。基于上述理由，这些学生在进入大学学习之后，通常会自行制定明确的学习目的与计划，因此对本专业的认同感更高。与此同时非第一志愿受录取特别是受调剂的学生，往往对该专业不甚了解甚至存在误解，认为在当前社会条件下，学前教育是没有前途可言的。

（二）学校因素

本科学前教育专业的定位是培养中等幼儿师范类学校的教育学科的教师，同时还有相应行业管理与科研人员。在专业的课程设置方面，均以教育学、心理学体系的课程为主。通过对毕业生的追踪调查发现，从事实际工作时的效果差强人意。尤其应该注意的是，伴随着本科及以上的教育的扩招与大众化进程的加快，以及三级师范向二级师范的过渡，高等师范院校本科学前教育专业已经由原来具有现实意义上的向中等师范输送合格师资转至培养一线幼儿园教师上来。[4]

在教学过程中，虽然大多数教师认真负责，但同时还存在着非常多的有待改进的地方，有些教师教学方法单一，教学过程非常枯燥无味，还延续着填鸭式教育。笔者认为作为高校教师，特别是学前教育专业的教师，教学不应拘泥于课本，要多将未来学生在幼儿园教学中遇到的有关知识与问题与课堂相联系，活跃课堂气氛，让学生进入作为未来幼师的状态。

（三）社会因素

在和社会上各行业人士谈及幼儿教育时，他们大多都持有这样的观点，即幼儿教育就是类似保姆的一种职业，这从一个侧面表现出了在当前社会学前教育专业是不受看重的职业。通过调查发现，幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。[5]此外我们还注意到，甚至有极个别的家长知道自己孩子所学专业是幼儿教育，未来要去幼儿园工作时，会强烈地要求学生转专业。因为这些家长持这样的观点，即这种职业要喂孩子吃饭、帮孩子擦屁股、哄孩子睡觉。综上所述，被诸多形成原因影响的很多学前教育专业的学生，都对本专业不认同，并且在毕业之后不愿从事幼教职业。

二、培养学前教育专业学生职业认同感的建议

（一）个人方面

兴趣是最好的老师，作为学前教育学生来说，今后要从事的是幼儿教育，所以应该积极地培养职业情趣，并且尽可能地找到其快乐之所在。学生在平时的学习过程里，应广泛地阅读教育类的书籍，多参与讲座，（下转第158页）（上接第159页）从而更多地了解幼儿教师这个职业，并且深刻体会到幼儿教师职业肩负的重任。学生还应该在教学见习、实习与社会实践里，更多地投入个人的职业情感，同时把其看作一份令人愉悦的职业，并且持续不断地提升个人自身的职业情感。[6]

（二）学校因素

在对国内外的资料进行研究后，笔者认为学校应以职业为导向，以工作要求的素质培养为目的，按照标准把内容以模块化的途径和方法，按照工作过程的顺序呈现，注重所需知识和知识间的相关性和互补性。通过上述的方法，高校的老师能为学生呈现出条理清晰而有效的授课体系。除此之外，高校教师应该使学生成为整个教学过程的核心之所在，从而确保学习效果；而对于不同的课程，在课程设置上则应该采用多样的教学方法，与此同时还应该有意识地与实践相结合，积极主动地创造条件。教学实习活动是教育的一个非常关键的一环，它是师范专业学生得到教育实践的感性认识，同时加大职业认知的极为不可或缺的途径。[7]基于上述理由，笔者认为一方面高校应该按照实际情况的需要，在一定程度上把教学实习时间适当地延长，与此同时将其贯穿于专业学习的整个过程；而在另一方面，高校和幼儿园应互动交流，加强合作。

（三）社会方面

在研究和探索了欧美各国的教育行业的现状后，笔者认为地方政府应该增大相关专业的高校教学投入，从而从根本上解决幼儿园师资力量薄弱的问题。更进一步地说，应该在一定程度上把其纳入到义务教育之中去。政府部门还应设立学前教育专项经费并且落实到位，以促使学前教育资源在城乡之间均衡发展。此外，整个社会还应该明确幼儿园教师的身份与地位，从某种意义上来说，这是对学前教师来说最好的关切和爱护，同时还能使其真切地感受到身为职业人的幸福感，从而从根本上提高职业认同感。

参考文献：

[1]傅主英.从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（1）.

[2]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解[J].长江大学学报（社会科学版）.2011，34（7）：135-137.

[3]张英彦，苏旭，万贝奇.学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究[J].池州学院学报.2015，29（6）：10-12.

[4]杨莉君，曹莉.高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（4）.

[5]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究，2009（12）

[6]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究——以C学院为样本[D].湖南师范大学，2016.

[7]甄志平，郎健，丁天翠，刘润生，李先萍.体育专业免费师范生职业认同与教育实习效果关系研究[J].体育文化导刊，2012（12）：97-101.

责任编辑：景辰