找准定位 深入实践 构建教师专业成长一方沃土

摘 要：文章介绍了湖南省衡东县近两年来在教师工作坊建设方面进行的实践探索，总结出强化认识，找准定位、统一规划 ，稳妥推进、主题导向，严格实施三个努力方向，力争让教师工作坊成为教师专业成长的一方沃土。

关键词：教师工作坊；教师专业成长；尝试

中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-15

作者简介：刘启贤（1962—），男，湖南省衡东县教育局教师工作股股长，一级教师。

湖南省衡东县（以下简称“我县”）自2015成功申报国培项目县以来，深化认识，找准定位，扎实实践，在教师工作坊建设方面进行积极探索，先后在全县建设了6个教师工作坊，惠及了全县近千名教师。尤其是“以县域名师为针，以线上研修和线下研讨为线，以活动主题为载体”的抱团研修模式构建，形成了一线教师培训常态化格局，终生学习理念进一步深入人心。2016年，湖南省共评出A类工作坊23个，其中我县有4个教师工作坊成功晋级A类；同年11月，湖南省在桃源县举办的市县教师工作坊研修现场观摩研讨会上，我县以《练好工作坊“内功”，服务教师专业成长》为题，介绍了教师工作坊管理统筹经验；小学语文教师工作坊以《心怀责任，一路耕耘一路歌》为题在全省交流；《湖南教育》以《“走，到教师工作坊学习去！”》为题对我县教师工作坊经验进行了报道。回顾两年来教师工作坊的建设历程，我们主要从以下三个方面作了些尝试。

一、强化认识，找准定位

观念决定思路，思路决定出路。思想观念是行动的先导，更是事业成败的关键。

1. 深入調研，掌握实情

在全县实施国培项目进程中，送教下乡一直是主旋律，摸索了切实可行的经验模式。湖南省送教下乡现场会在衡东召开，由此产生的《“八张清单”撬动了县送教下乡培训的兴奋点》，被评为教育部“国培计划”优秀工作案例。教师工作坊是一种崭新的培训机制，如何让乡村教师搭上坐稳“互联网+”时代快车、“坐云拥电”升级课堂、打造信息技术环境下的学习共同体，已成为我县教师新常态下培训学习最盼、最急、最忧的问题。为此，我们成立教师工作坊建设领导小组。2016年年初，设计了衡东县中小学教师培训调研问卷，从17个方面调研，走访了14个乡镇、5所县直学校，发放调查问卷196份，收回调查问卷162份，撰写了《衡东县2016年中小学教师培训调研报告》。根据教师需求，确定了2016年教师培训项目。特别是把教师工作坊建立纳入到了2016年国培计划中的重要项目。

2. 提高认识，统一思想

为推进教师工作坊建设，2016年县教育局转发了教育部《关于印发〈“国培计划”——教师工作坊研修实施指南〉的通知》和2016年湖南省教育厅、财政厅联合发文《湖南省中小学幼儿园教师工作坊研修实施意见》。教育局相继召开了教师工作股、基教股、教研室、计财股、电教站和县教师发展中心主要负责人座谈会，针对《实施意见》，深度分析我县教师培训现状，组织了省市县级培训基地校积极申报教师工作坊承办校和县域名师申报坊主工作，在申报基础上择优确定承办校、遴选坊主和主持人，同时根据省厅文件精神，细化管理考评方案和落实经费保障。经过反复讨论，认清了形势，明确了目标，知晓了步骤，形成了共识，在全局上下汇聚了建好教师工作坊的强大正能量。

3. 找准定位，明确要求

我县教师工作坊定位：支持教师专业成长，为他们获得专业上的交流提供平台，满足教师在职业发展上的认同需要。示范辐射：依托县域名师，引领一定数量的区域骨干教师打造信息技术环境下的教师学习共同体，以点带面，培训一批优秀教师。合作学习：工作坊关注的是教师的“学”，全县所有教师都是一个“学习者”，工作坊“以学习者为中心”，通过合作，促使受训教师真正将所学到的教育理论应用到教学实际，形成“以学论教”的系统教学思维，提升专业化水平。区域引领：接地气、求实在，通过网络课程研修+网络校本研修+短期集中研修的方式，开展混合式研修，促进全县教师群体可持续发展，引领区域学科教学。

按照“省级做示范，市县两级促全员，重点在乡村”的思路，2016年，我县建立小学语文、小学数学、初中语文、初中数学四个教师工作坊，每个教师工作坊各遴选学员100人，共400人。要求每个教师工作坊，依托县域内名师，引领学员在学科专家指导下，通过常态化研修活动，围绕一个中心主题，由浅入深，不断探索，特别是学员在学中乐，在乐中学，结识一批志趣相投的学友共同探究，碰撞出思想火花，积累新生成资源，使优秀教师走向卓越，一般教师获得发展，并解决教育教学中的实际问题，促进基础教育的改革。

二、统一规划，稳妥推进

同心山成玉，协力土变金。为推进教师工作坊的建设，按照《湖南省中小学幼儿园教师工作坊实施意见》，我县教育局坚持“四统一”稳妥推进。

1. 统一搭建团队，优化人员配置

教师工作坊要有效，坊主、主持人是关键。我们确立了以坊主为首的三人行指导团队，经认真考核和县教育局党委审定，遴选出县域内名师（特级教师、市级骨干教师和学科带头人）担任各坊坊主；坊内教研员由县教研室相关教研员或县教师发展中心本专业教师担任；坊内管理员则由教师工作股或县教师发展中心校级领导担任。同时为做好坊内日常培训事务管理，我们给每个坊都配备了坊主小助手，协助坊主进行摄像、线上线下资源整理、课堂空间建设辅导、编写研修简报、发布研修动态、协助坊主处理日常工作。2016年，我县建设了四个教师工作坊，对于遴选坊主和落户学校，我们从10个省市县培训基地学校筛选出四个承办校。在筛选过程中，我们既考虑坊主因素、三人行搭配，还考虑学校学科优势和办学特色，并且顾及城乡结合一体化。坊内活动要出色，成员得跟上。在组坊过程中，我们实施坊主“组阁”制，且倾斜于乡村学校。由坊主确定师德高尚、乐于奉献、学识扎实、组织能力强和有一定信息技术应用能力基础的教师担任小组长，再由小组长招募组内成员，要求组内成员年龄在45周岁以下且有较好的网上操作学习能力。组建科学合理、权责分明的学习团队，极大地推进了教师工作坊的活动开展。

2. 统一经费保障，优化服务措施

自2016年申报“国培计划”乡村教师工作坊项目以来，县教育局确定把教师建设教师工作坊作为全县教育改革的一项重点工作来抓，成立了以教育局局长担任组长的领导小组，除省教育厅拨付的3万元经费之外，县财政拨付给每个教师工作坊10.2万元，用于聘请授课专家、购置网上学习资源、保障学员学习生活费和教师辅导费等，学员往返差旅费则由派出学校承担，所有参加教师工作坊学习的学员实行免费培训。对于每个坊内的工作经费，要求在开支符合上级财政有关规定基础上，具体使用明细则由教师工作坊承办学校校长、坊主和主持人共同掌握。同时对教师工作坊主持人按1/3标准工作量计算，对超工作量的则每月给予400—600元的奖励。对全县4个教師工作坊排名居全省县级工作坊前5、10、20、30名分别给予5000、4000、3000、2000元奖励；对优秀小组、优秀小组长、优秀学员、各种比赛活动优秀者给予一定奖励。这一系列经费保障措施，全方位地盘活了教师工作坊这盘棋，形成了学员积极向上，你追我赶的新局面。

3. 统一规范要求，明了各自任务

教师工作坊有坊主、教研员、管理员小助手，我们严格按省定要求明确了各自职责，各个小组长、每位学员准确掌握省定优秀小组、优秀学员考核标准，每个工作坊，我们规定要有研修主题、调查问卷、学习简报、考勤记录、研修反思、研究成果、优秀展窗、再生资源。工作坊每个学员上传一个学习资源包（含同一个内容的一篇教学反思、一个教学设计、一段教学视频、一份教案、一个课件）。在明了任务、明确要求情况下，全县以坊为单位，紧扣研修目标，紧贴教学实际，注重资源积累，突出师德师风教育和教育教学能力提升，呈现出“你追我赶”的学习热情，形成了“走，到教师工作坊学习去”的崭新格局。

4. 统筹研修时间，减少工学矛盾

2017年，我县在原有5个教师工作坊的基础上，结合调研过程中所了解的学前教育教育教学现状，我们又新建了100人的学前教师工作坊，落户于我县市级示范园——新塘中心幼儿园。作为国培项目县，培训任务重、培训压力大，齐头并进的还有四个省级基地校与乡村校手拉手、五个学科五个片区的送教下乡活动，参培人数近千人。若不整体规划、统筹安排，学校有可能停摆，培训有可能凌乱不堪，所以我们统一安排日程，在不同的时段安排不同的培训项目，尽可能减少工学矛盾，有序推进教师工作坊活动。

三、主题导向，严格实施

教师工作坊名称上借鉴了传统手工作坊的意蕴，强调教师缄默性的教育智慧的凝练与分享，将短期集中培训、网络研修与在岗实践有机结合起来，实现专家引领、同伴互助和自我反思，所以，开展相关主题的课程研修显得尤为重要。我们以主题导向，严格实施线上研修和线下研讨相结合，让每个工作坊成为教师提升的大平台。

1. 研修有主题，力争学有导航

我们每个工作坊的坊主特别是专家团队，都是杏坛老匠、行家里手，他们都耕耘在教学一线，十分了解教师的培训需求和薄弱环节，他们根据学科特点和学员需求设定各有特色的研修主题，优化研修内容，明确研修任务，主要来自于高校和省教师培训机构专家，专家团队为教师工作坊研修把脉号诊，培养坊主，每个坊的核心专家在线上线下指导，对整个教师工作坊有着潜移默化的影响。让每个工作坊的活动能有条不紊地在主题导向下开展。比如，初中语文教师工作坊定位于乡村语文教师的文本解读能力，确定的主题是“文本研读——凸显文本的核心价值”；初中数学教师工作坊研修主题“信息技术与初中数学课程深度融合”，力推巧用多媒体助力数学学科教学，以此为主题引领各项活动；“低年级的解决问题策略教学”成为了小学数学教师工作坊的主动脉；小学语文教师工作坊则高举“强化语用意识，让语文阅读教学回归本真”这一鲜明的旗帜；学前教育教师工作坊大力倡导“语言集体教学活动与游戏的巧妙融合”。

2. 研修有要求，力求学有所得

人道经纬万端，规矩无所不贯。教师工作坊建设和活动开展离不开纪律要求作保证，我县教师工作坊既要接受年底省里考评，同时县内也要排名站队，2017年1月10日，教育局举行“衡东县国培计划（2016）各项目展示评比活动”，教育局党委书记、局长陈宏建亲临到会致辞，强调：“国培工作与县情相结合，与校本研修相结合，与青年教师培育相结合，与信息技术能力提升相结合。重在突出青年教师培育培养，真正落实‘三年成长、五年成才、十年成名规划。”根据教育局的《衡东县国培项目展示评比方案》对12个国培子项目进行展示汇报、考核亮分。聘请专业评委和互评组，每个组参照省里要求按照培训目标、培训过程、培训成果、活动反思、工作建议五个方面进行汇报，逐一打分，然后进行总结表彰。用农村一句俗话来讲“三分钱买一个烧饼也要分个厚薄”。

3. 研修有创新，力保学行并举

唯改革者进，唯创新者强。全县六个教师工作坊不断地显现出自我特色。高中数学工作坊已走出衡东，服务衡阳，他们培养的高中数学名师已经在衡阳市高中学校显现作用；小学数学教师工作坊从细微着手，使乡村教师领略了省城名师风采，他们生成的资源贴近了农村工作实际，深受农村教师欢迎；初中语文教师工作坊在青年教师坊主侯志中的带领下，在专家团队指导下，积累了许多生成资源，在教学中应用，通过赛课培养了一批初中语文教学的“能手行家”；初中数学工作坊成员由原来的生疏、青涩，在专家的指导下逐步走向成熟，教师们初步掌握了几何画板的应用，信息技术能力提升的测评，学员通过率明显提高；就连2017年刚刚创建的幼儿教师工作坊，以问题为先导，通过专家释疑解难，积极探索幼儿教师成长规律。参培教师深情地说：“教师工作坊打破了我们固步自封的思想，让我们感受到了网上学习和集中研讨的魅力，我们要用好教师工作坊这一平台”。

回首教师工作坊的建设历程，从无到有，从有到日臻完善，这是一个不断摸索不断积累的过程，也是一个团队不断提升发展的过程。近两年的实践探索，我们得到了领导的大力支持、同行的鼓励帮助，使得我们的教师工作坊呈现了极强的凝聚力和发展力。主要体现在以下两个方面：一是推动教师进一步专业成长。教师工作坊是一种常态化学习模式，每个坊的主持人既要组织活动，又要加强业务指导，因而提升了一批骨干教师教育教学能力和培训能力，真正发挥了骨干教师在教育教学中的示范和引领作用，这也恰好与我县的名师队伍建设之路相吻合；青年教师在坊内学习交流讨论，既有学科名师传帮带，又有理论学习引领提高，教师工作坊又成为了我县青年教师成长的大后方。二是生成一批优质培训课程资源。每个工作坊博采众长，推陈出新，在学习中碰撞思想，在研讨中积累提升，每一个案例、讲座、沙龙跟帖、学习心得都是很好的培训课程资源，在小组长和主持人的总结整理下，生成了实用性强的课程资源，为以后的学习提供了有力的借鉴。但教师工作坊仍然是一个新生事物，怎样促使教师专业水平整体提高，有待我们积极探索；教师工作坊坊主、三人行和坊主助手的能力提升有待进一步加强；三人行和助手付出的艰辛劳动，应给予的报酬有待上级财政和教育主管部门予以进一步明确。

路不行不到，事不为不成。目前我县6个教师工作坊发展态势良好。我相信，只要我们继续发扬“钉钉子”的精神，以抓铁有痕、踏石留印的狠劲，紧紧抓住教师工作坊的着力点和突破口，务实有效开展各项活动，就一定能日臻完善，让教师工作坊成为我县教师专业成长的一方沃土。

参考文献：

[1]鲁 奋.找准定位 求实创新 提升品位——给中小学教师开展教科研工作的几点建议.《浙江教育科学》，2003（1）：25-26

[2]张金怀.学校教育科研的窘况分析.《教育艺术》，2014（12）：37-37.