浅谈如何教好小学汉语文

曲达

摘要：小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期。如何教好小学汉语文，是我们广大汉语文教师不断探索和努力的方向。下面笔者就根据自身经验谈谈如何创新当前的小学汉语文教学。

关键词：小学汉语文；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0254-02

1.教师要不断创新教学观念

在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对汉语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的“学”上，通过“学”发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。

2.有计划、有步骤地开展教学活动

开学初制定汉语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的汉语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习汉语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好汉语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高汉语文课的教学质量。

3.丰富词汇量，是锻炼学生听力的基础

词汇量是搭建语言的基础，要想快速提高学生的汉语水平，学习者必须要有足够的词汇量。听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音、辨意也是对连贯语句进行同步、准确解的过程，如果连贯的语句中出现不熟悉的音、不懂意思的词语，学生就难以辨别语意。没有一定的词汇量，听力训练也就失去了意义，提高学生的汉语水平也就无从谈起。因此，丰富的词汇量是提高学生水平的关键。提高学生的汉语水平，不光是反复的让学生听“听力磁带”，让学生做听力训练练习，更重要的是要丰富学生的词汇量，学生的词汇量丰富了，才能给学生的听力理解能力打下坚实的基础，学生的听力能力提高了，才能给读写打下坚实的基础，从而使学生的听、说、读、写能力的到全面的发展。如果学生的词汇量匮乏，无论做多少听力训练都无济于事。当然，对学生来说，要听懂听力材料里的每一个词是有困难的，因此对学生进行听力技巧训练，指导学生善于抓住关键词和掌握篇章大意就显得至关重要。所以，听音过程中养成抓重点，不求枝节的好习惯，也是提高学生听力理解能力的有效措施。词汇积累是听懂汉语的关键，它包括生子和词语的积累，听力训练首先要把好这一关。在学生已掌握了汉字的拼音及基本笔画，并逐步学习生字或词组以后，我们应该狠抓学生生字及词语的贮量，只有贮存了大量的生字及词汇，我们才能带领学生进入更深、更广的学习。除此之外，每节课都坚持听写，及时复习当日新学的生字，词语及短语，也是积累词汇和锻炼学生听力能力的有效方法。听写一定要按规定的步骤操作：第一遍，先听，朴拙其意义及单词结构；第二遍，完整的写出所听到的生或词组；第三遍；作彻底的检查，并理解词义。在日常教学中，我们不仅要听写生字、短语、还要经常听写句型、对话、短文。训练步骤仍然要遵循：第一遍，只听不写，尽量听懂所听内容；第二遍，应边听边写，尽量写下所听到的内容；第三遍，应边听边检查，尽量做到查缺补漏。通过这样的听写来强化记忆，从而达到逐步提高汉语基础听力的目的。

4.利用各种教学手段激活汉语课堂教学

我们都知道，由于应试教育的原因，再加上汉字结构复杂，数量繁多，语序与维吾尔族语言的语序不同，我们这里又缺少语言环境，因此一提起学汉语，很多学生都觉得枯燥无味。其实，汉语应该是小学阶段最容易吸引学生的学科。因为它不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中我就灵活使用各种手段，如形体语言、面部表情、课件、录音录像、简笔画、课本剧表演、讲故事、猜谜语等等，让我的课堂教学变得丰富多彩，让学生涉境体味，在语境中学习汉语，都受到了较好的教学效果。如在上“《燕子妈妈笑了》那一课时，我借助多媒体教学课件战士画面，有配上了优美的音乐，并以以讲故事的形式导入新课，孩子们在娱乐的同时，学习了新知识，积极主动地投入到了学习当中。

5.全面开发教育资源，提高汉语教学质量

对《汉语》教材的编写成为少数民族顺利实施汉语教学的重要基础，作为一名汉语教师，应上级主管部门积极组织汉语界专家学者会同具有多年实践教育经验的老师，集体出谋划策编写符合语言教学规律的本土化教材，以充分体现新疆地方特色展示第二语言教学特点，让每一位少数民族学生都可以在学习过程中受益匪浅，提高他们的学习效率此外，教师要全面开发课内外教学资源。如教科书，工具书，媒体，电视，广播，演讲会，朗诵，阅读报刊杂志，社会服务等多种活动，因为每个地区所蕴含的人文情怀自然景观均有所不同，包含了丰富的学习话题，所以作为汉语教师应具备强烈的资源意识，充分利用多种教育资源，加强师生互动，提高学习汉语水平。实践证明，通过师生互动教学模式，有助于活跃课堂氛围，激活学生的学习兴趣，促使学生在短时间内突破第二语言的学习瓶颈，推动小学汉语教学的全面发展。

另外，提高少数民族的汉语文教学水平，必须认真总结实践经验，加强理论研究。中国的少数民族汉语文教学，除了必须遵循语文教学的一般规律外，还要研究适合各民族特点的特殊规律。要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语规律、又照顾少数民族学习汉语的特点。改革教材和改革教学方法是教学改革的两个重要环节。随着现代科学的迅速发展，怎样用现代科学的成果来改革少数民族的汉语文教学，是我们面临的新任务。

6.加强规范声调练习，培养学生语言能力

对于少数民族来说，汉语是一门非常实用的语言，所以汉语学科在整个教学体系中占据重要地位，意在培养学生良好的听，说，读，写等技能，注重提高学生的综合素质，在所有汉语知识中，声调是音节的重要部分，每一个音节都有一个固定的声调，由于少数民族学习者的本土语言缺乏音调变化，所以学习汉语的过程中比较艰难，因此，在汉语教学中，教师要注重声调教学帮助学生驱除这个拦路虎。如果声调教学校效果不理想，那么将会直接影响汉语的学习效率，由此可见，汉语是一门综合性较强的语言类学科，不但要求有聆听的能力，更要有辨识和交流的能力。作为一名汉语教师一定要注重规范声调的训练，不能忽视任何基础练习，对于少数民族来说要想学好声调，一是依靠模仿，二是依靠记忆。少数民族发声的主要特点：第一声下降，第二声提不上去，第三声不会拐弯，第四升降不下来。为了纠正学生的发音习惯，教师可以这样引导，加强课前预习，并在预习过程中让学生听老师范读教材，着重分辨声调，在课堂教学过程中，要求学生大声朗读课文内容，注重关键字词的发音和声调，发现发音错误的地方要及時指出，帮助学生自我纠正，朗读，背诵课文时应跟随范读材料，保证自身发音准确，争取做到带着有感情地朗读并背诵课文。

总之，少数民族地区的汉语教学是一项复杂而艰巨的基础工程，需要教师深入研究行之有效的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，全面提高汉语课堂教学效率。