在课堂上如何有效培养小学生的语言应用能力

王玉平

摘要：语文是门工具性的学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在日常生活及交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。

关键词：课堂；有效；语言应用能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0251-01

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文是门工具性的学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在日常生活及交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。传统的语文课堂教学只是注重学生的阅读分析和课文理解能力，却忽视了语言的积累与运用，长此以往，学生学了语文却不会说完整的话，提起写作文头疼不已，作为语文教育者，我们应反思这样尴尬的局面，让学语文走向学语言、用语言。因此，作为一线教师，要认识到当今的语文课堂教学应以学习语言文字运用为重点，而不应只单单停留在文本内容的理解层面上。那么，在课堂上如何培养学生的语言文字运用能力呢？

1.抓住文本中的关键语言训练点，进行语言训练

真正的语文课应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，挖掘语言文字训练点进行语言实践，这成为当代语文课堂有效教学的必要条件。

1.1 抓住关键字词进行语言训练。字词是文章的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它起着重要的作用。教学中，我们要引导学生通过关键字词理解课文内容，并要重视字词这一语文基础训练，为片段及整篇作文写作打下坚实的基础。

一年级课文《荷叶圆圆的》中，课文开头处：荷叶圆圆的，绿绿的。作者为什么不说“圆的”“绿的”，而要说“圆圆的、绿绿的”呢？因为这样的叠音词运用使荷叶的特征更加生动形象，表达的意思也更加童真情趣。不但读起来琅琅上口；而且听起来也声声悦耳，富于韵律美。另外，还表达了作者对荷叶那种怜爱的情感。

1.2 抓文本的空白点进行语言训练。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，相当于在课堂教学中给学生提供了有所依托的想象空间和进行语言训练的实践机会。学生在这样的写作方式中，获得知识的融会贯通和情感的强烈共鸣，让语言训练变得简易、事半功倍。小学语文教师应充分利用文本的优势，让学生的语言应用能力在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。

2.创设课堂中的良好轻松教学环境，激发学习兴趣

课堂是学生学会如何运用语言文字的主阵地。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去学会表达自己看法，学会运用语言文字。这需要教师在课堂中做好以下工作：

2.1 尊重欣赏每一个学生。一线的教师会发觉，低段的课堂孩子们总是敢说敢做，充满欢声笑语，但到了中高段，孩子們就收敛很多，甚至谨言慎行。我们可以说他们长大了、成熟了。但我们教师去细致思考，其实与我们传统的教育观念、教学行为有着密切的关系。当教师发现学生发言与教学设计中预设的答案相差甚远时，我们老师首先想的是，请另一个学生再来答，而没想到的是，这些积极发言的孩子们就是在老师一次次的否定中，慢慢地消磨了学习热情，也失去了学习信心。

2.2 营造平等互动的学习氛围。教师和学生都是课堂中的主人翁，他们的关系是平等的，只有在平等互动的学习氛围中教师一言一行才能唤起学生的感知和模仿，学生也才能在这种氛围中观察、学习、模仿教师的语言，在潜移默化中感受运用语言的基本规则，从而不断学习改进自己的语言表达方式，养成正确运用语言的良好习惯。

同伴之间的互动也是语言文字学习的重要渠道之一，在语文课堂中，尤其是在特定的问题探讨中，需要靠小组内人员交流讨论才能完成时，开展互帮式组内互动，让不同层次、不同兴趣的同学在一个小组内共同参与，不仅可以拓展学生的思维方式，激发不同语言火花的碰撞，而且使学生的语言能力和创新精神有了共同的提高。

3.夯实教学中的听读基础训练，培养说写能力

语文课堂也是训练听、说、读、写能力的主要阵地，这四者联系紧密、相互渗透，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。如教学三年级的作文时，笔者就以三年级教材中“听话、说话”与习作内容为契机，通过“听读”片段范例，学生积累一定量的写作素材，为学习片段写话，进行连句成段的课堂训练奠定坚实的基础。学生写好后，筛选优劣习作，再通过“听读”训练，生生之间比较习作的差异，从中吸收精华的语言精髓。通过这样的课堂实践，学生片段说写训练的语言与内容有一定的层次和升华，从而语言应用能力更是得到大大的提升。

4.习得教材中的写法迁移，增加实践活动

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”在语文教材中要习得写作技巧迁移，这一点很必要，也需要教师在教学中精心设计，耐心指导。笔者在今年三年级教学设计上，就设计了很多这样的写作训练。学习《翠鸟》，写一写自己喜欢的小动物的外形特点；学习《太阳是大家的》，练习写太阳还做了哪些好事；学习《争吵》，写一写自己与同学发生过的一件事，突出心理描写……以教材为例子，让学生习得写法迁移，是培养学生写作能力的有效途径之一，也是一条捷径，更是验证学生是否能运用语言文字的有效方式。

因此，教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，并真真切切地去引导孩子学语言、用语言。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（2011年版）.

[2] 《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版.