小学数学课堂提问技巧

刘德宇

摘要：小学数学教学的课堂提问，是教师进行数学教学的重要手段和技能。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。

关键词：小学数学；提问技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0153-01

1.提问对象要明确

课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度。对于重点难点知识，老师一般都设计一些复合型提问，由于它是由多次提问组成，要注意设计好提问的层次序列，这既是由数学严密的逻辑性所决定的，也是学生的认识规律所要求的。

2.提问语言要精炼

怎样让我们的课堂语言更精炼 。记得有一次听数学公开课的时候，老师过多言语表达，已影响了课堂的教学进程。我开始留意自己和同仁们的课堂语言，发现我们确实很“霸道”，一节课我们占时20分钟，甚至更多。那么该怎样让我们的课堂语言精炼呢？我结合自己的教学经历谈一谈。

2.1 提问要有针对性。在课堂上有时会因为问题的针对性不明确，造成了课堂内容比较散。课前，可先将问题问问自己，问着问着，就知道怎样问更有针对性了，也更简洁了。

2.2 提問的次数应适度。课堂上的提问应该都有一定的价值，不要为了问而去问：为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，“为什么”“怎么样”。因而使问题难易不当，数量失控。为了营造互动的气氛经常使用“对不对”“是不是”等选择问句，这些提问往往是无效的。

2.3 评价语言简洁。在课堂中不重复学生的发言，可用“说得真有条理，谁来再说一遍？”代替。像激励型的：如“有进步，再接再厉！”“真全面！”“多有创意呀！”；像引导型的：“再完整些就更好了！”“谁能说得再概括些？”这样，可还学生思考、表达的空间。

数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

3.提问时机要灵活

3.1 根据课堂气氛提问。老师可以根据课堂气氛适时地提出一些问题。比如，当课堂气氛低迷时，老师可以提一些灵活的开放式问题，激发学生的思考欲望，或者提一些较为简单的问题，给他们一点成就感；而当课堂气氛高涨时，老师可以提一些有难度的问题，或趁着学生思维积极的时刻，让他们解决一些有难度的问题。

3.2 根据学生的问题提问。有时，学生可能会提出有建设性的问题，或者老师认为学生的提问有教学价值时，可以灵活地把该问题作为自己的提问源，在此基础上提新的问题，然后与先前的问题组成连锁问题，一起激发学生的思维，激发他们的答题积极性。

3.3 根据实际提问。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求老师的提问要灵活机动。比如，当学生出现两种不同的意见时，老师可以灵活地提问“你能说服跟你想法不一样的同学吗？”这个问题，引导学生互相说理，在争论中发现错误，加深印象。这样的提问，对发展学生的思维能力大有裨益。

3.4 根据提问对象确定问题。老师的提问时有目的性的，有时会针对某个学生提问。这时，教师应该在明晰提问目的的基础上，结合提问对象，提出适合的问题。

3.5 提开放式问题。开放式问题属于比较灵活的问题，因为它的答案不止一个，而且可以让学生自由发挥。灵活提问，是一种很难把握的教学艺术，老师应该在平时多研究一下提问艺术的理论，多参考一下名师的灵活提问实践，才有可能使自己的提问真正成为激发学生答题积极性的灵丹妙药，才有可能真正借助“问题”，培养学生良好的答问习惯。

4.提问思考要留空

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应。评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好思维习惯的养成。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。