“经营”大语文阅读

王洪太

摘要：大语文阅读，很多人都在想，在做。平时我们都是怎么样去想去做，去落实的呢？本文认为要针对不同的个人语文基础，家庭条件，家教环境情况等采取不同的有针对性的方法去帮助学生从，听、说、读、写、收集资料、资料运用与拓展等方面论说自己是如何“经营”大语文阅读并且取得了较好的效益，获得阅读教学喜悦的。

关键词：大语文阅读；素质基础；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0077-02

关于“大语文”阅读，应该说很多年前，就已经有人提出过。在平时的语文教学中，很多老师都在或多或少的进行着。但是，在一些学生的成绩表现上，某些重要的测试中，阅读内容被扣的分数往往是最多的，所得分数占应得分数的比例很低，造成似乎老师费了最多的劲儿收获却很少的尴尬局面。针对这个问题，自己在平时教学中进行了思考和实践，基本形成了一些比较固定的模式，应用于教学中，取得了较好的效果，现愿意提出来，与大家共同探讨其中的得与失，以更好地促进工作开展。

个人认为，要想真正在教育教学中将“大语文阅读”落到实处，就应该在平时教学过程中严格树立“经营”大语文阅读的思想。这就要求教师要有大语文阅读的思考与本领。然而现实存在着由于全方位素质基础，家庭条件，家教环境等的不同，学生相对的“小语文”阅读都还有一定偏差的现象。因此，我们应该分别针对这个去采取有针对性的方法。

作为教师，应该做的就是如何引导学生从“小语文”阅读的偏向大语文阅读方面转化。这里提出的“小语文”阅读并不一定就是对学生进行阅读的一种否定，而是指在学生中能够让他们达到會用只适合与其所用知识掌握的内容就完全可以了。因为，作为学生，毕竟了解的知识并不很多，人生尤其是阅读经验离成人还差很多，人生的阅历很浅，对除了语文知识外相关的知识知道的并不多，个人思想还没有完全成型，思考问题可以说是非常肤浅，这些都制约了学生对达到“大语文”阅读要求的实现。因此，我们说，要想让学生完全地转化是绝对不可能的，这个结论应该说是符合学生是未成年人的实际，要让他们达到成年人的思维方式，学习掌握知识经验，那是对他们要求太高了。

要想实现真正的大语文阅读引导还存在着一个问题，那就是，现在的教学体例中，专门的阅读课是没有的。这就必须要求老师在相关的课文联系方面要做足工夫。还有就是必须要将现有的课文内容资源进行整合，课文教学应该稍微快一些，以留出必要的时间去进行专门性的阅读实践练习。就这一点来说，不能总放到中考复习和高考最后复习才去做。那时候就太晚了，内容多，要复习的知识多，题型也多。一定要将这个工作分解到各个学期，各节课上。

那么具体该怎么做呢，个人认为，要想搞好阅读教学，也要重在积累，如何去积累呢？以下三个方面进行了高度重视，取得的效果还是比较明显的。

首先，作为一个负责任的语文老师，为了提高学生的阅读做题能力，在课堂上要去做些什么呢？当然除了在进行课文教学，帮助学生提高分析某一课课文内容，提高他们阅读此课课文的阅读能力之外，还应该在备课的时候就考虑到与本课相关的各类资源上的阅读题型，无论是课上练习也好，还是课下作为作业也好，使学生能够见识一下相关的阅读题型；最主要的还是要让学生能够将课文阅读与实际题型阅读之间联系起来。这样做得多了，学生在见到不同的其他文章阅读的时候，自然而然地便会联系到类似课文阅读的课上分析内容，将其中的一些句子直接就可以借用到新见的文章阅读问题中，为做好阅读题其他内容先打一个基础。

其次，要想提高学生的阅读能力，教师在课余辅导中又该做些什么呢？虽然，就现在的语文教学课时数上来说，可能算是在学生学习过程中被安排得最多的；但是，如果真的想让学生能够比较大地提高其阅读能力，课内的阅读分析还是远远不够的。这就要求优秀的教师必须要在对学生加强课余辅导上提早做准备，使学生在课外阅读方面也能有一定的训练，从而补充其课内联系的不足。

需要准备的内容自然不用说了，与语文书上出现的课文相关知识的全本阅读内容，比如一些名家名著，语文老师必须尽量搜集各种资料、学习资源上所有的阅读方面的内容不但应该齐全，而且最好能够分门别类地收集整理；一些自己认为比较优美、可能在某些时候成为阅读内容的文章以及自己对这些文章分析后可能出到的题型；怎样在课余提高学生呢？可以通过各种渠道，或者与家长交流时根据家长的要求给家长提建议；或者利用现代化教育手段，将资料发送到学生的邮箱中；或者在课余与学生交流的过程中给他们渗透，当然也可以讲其中的一部分有针对性地在一些作文辅导可开辟出的时间中先给学生进行练习一段。通过各种方法的配合，最终达到丰富学生课外阅读生活的目的，也就在无形中提高了学生的阅读能力。

再次，作为有责任心、优秀的教师，还应该在关键的时刻对学生进行关键性点拨。包括课文阅读中学生觉得最难表述自己话语的时候，有时候一两个语句甚至是一两个关键的词语都有可能使某个学生在阅读中茅塞顿开；还包括某次比较重要的测试练习后的关键性提醒；当然，更包括学生在做某件事情时候帮助其去按照正确处理方式去做的养成教育，某个关键性的点拨甚至有可能会影响某个学生的最关键过渡期，从而有可能影响其一生的发展。这些其实都可以作为学生进行阅读训练中所可以写入的内容，从而让学生在这些方面有更深的感悟；如果能够写入其在进行阅读的发挥内容中去，所能获得判卷老师认可的机会自然会大大增加。

语文阅读教学，没有专门的时间去进行，也没有特定的方式去进行，需要各教师在自己教学过程中去感悟、去施行。虽然我们经常说“教无定法”，“学无定规”，但是总结出来的理论如果能够在实际中灵活运用，将会取得非常好的效果，为学生阅读能力提高争取更大的运营空间。自己愿意在后面教学中继续努力，获得更大的理论提高和成绩提高。

参考文献：

[1] 李海霞.中学语文阅读教学改革的理论基础辨析[J]. 语文建设，2015（30）.

[2] 陈世鹏.浅谈中学语文教学中的人文教育[J]. 现代语文（教学研究版），2009（06）.