善于调控初中语文课堂教学节奏的基本素养

李蓓

摘要：在全国范围内的新课程改革的浪潮下，各个阶段和各个学科的教学活动都开始紧跟其脚步。初中语文的课堂教学活动在新课改的影响和要求下，发生了一系列的新的变化，要求初中语文教师在教学过程中把控好初中语文的教学节奏，以此来吸引学生的注意力，促进教学活动开展的更加顺利。在新课改中提出的教学目标的前提下，本文针对初中语文教学课堂的现状进行分析，进而阐述了教师如何更好的调控初中语文的课堂教学节奏问题。

关键词：新课改；初中语文；课堂教学；节奏调控

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0063-02

在初中语文课堂教学中，教师既要保证在有限的时间内把知识迅速且准备的传递给学生，又要使学生的听、说、读、写能力得到锻炼和提高。经过一段教学的实践及反思，笔者得出，在教学活动中很关键的一点是，教师要在整个教学活动中充分考虑到教学的节奏问题。

1.改变观念，重视注意力和思维节奏的影响

为了顺应新课改的要求，教师应该把学生作为课堂的主体，转变在课堂上以教师为主的旧观念。为此，教师在调控课堂教学活动的节奏时应该充分考虑到学生的这个主要因素，要从学生的实际情况出发，实现其注意力、思维节奏对课堂教学节奏的作用。因此，教师在调控初中语文的课堂教学节奏时应该注意以下两点：首先，在一堂课的教学过程中学生的注意力不可能一直都很集中，或者不可能一直集中于教师的教学活动，这个时候教师就要了解清楚学生注意力关键点在什么时间什么地方，然后抓住这几个关键点进行课程重点和难点的讲解，以提高课堂教学的效率。其次，对学生的思维变化教师应该有个简单的认识，初中学生的思维比较活跃但是思维的质量确实不稳定的，需要教师在教学活动中不断的引导和指点，以期在必要时可以把思维活动转换到教学中来，使学生的全身心都在课堂中。例如，在教授八级学生学习下册中柳宗元的《小石潭记》一文时，由于考虑到这篇古文对于初中生而言，学习上有一定的难度，教师在教学过程中，要充分掌握好课堂教学的节奏，在讲解文章的，要注意观察学生对于内容讲解的反应，如果发现学生脸上满是困惑的表情时，应该立即放慢节奏，对该部分内容进行重复详细的讲解，待到学生对，该内容的知识了解的很清楚之后，便可以加快教学节奏，显著提高学生的学习效果。

2.应该使用动静结合的教学方式

在教学方式上，教师要做到动静结合，不能一整堂课都是“热热闹闹”，也并不能一直都是静静地，要做到教学方式的间隔变化，既可以消除学生的疲劳，集中学生的注意力，也可以提高课堂的教学效率，所以，初中语文教师在组织教学活动时，应该巧妙的安排教学活动，做到动中有静，静中有动，动静结合。但是教学方式中的动并不是没有目的、没有章法的闲聊天，而是教师根据教学目标和教学内容引导学生动手、动口的一种与教师良好的互动活动，使课堂气氛变得更加活跃；教学方式中的静也不是教师和学生都静静坐在教室里，没有任何反应的，而是相对动而言的，是学生在教师的指导下，对于教学中的相关内容进行认真思考、积极探索的过程，这是为了找到了一个合理的答案，为了把课堂中的内容消化的更加彻底。比如：教师讲课对应的学生听课，教师提问学生对应的思考解答，学生自学教师对应的辅导指点等动静相生的教学活动，实现动静的有机结合，教学节奏在一动一静的交替中变得更加有效、合理，提高了学生对于学习的积极性和主动性，教师的教学效率也得到了明显的促进提高。

3.恰当使用文本内容本身的节奏

文本内容中描述的情感、环境、层次的不同，其呈现的内涵节奏也是不同的，所以教学节奏的调控也要以文本的内容为基础，跟着文本内容节奏的变化而变化。

其一，根据不同的文学文体展现的不同文本节奏而调控教学节奏。以情节节奏为主的小说，通过开端到高潮再到最后的结局，教学活动就要根据情节的起伏也适当的调整教学节奏。以情感节奏为主的散文，由于其丰富多彩的情感因素，在教学中应该重点按照情感来调节教学节奏。以冲突节奏为主的戏剧在教学中就应该把冲突作为调控教学节奏的关键。而诗歌因其跳跃的语言节奏，教学节奏就很明显的可以运用语言来调节了。

其二，根据不同的教学文本体现的不同的文体节奏而调控教学节奏。记叙文中起伏曲折的故事节奏，这初中阶段，记叙文主要就是以写人物故事或者描述一件事情为主，文本内容一般都是跌宕起伏的思路架构，而说明文的节奏相对更加简洁、清楚，内容主要以说明事物或说明道理为主，这中文本的条理清晰，语言概括生动，教师可以充分利用其自身的特点来调控教学节奏，吸引学生的注意力。

4.学会采用多样化教学风格

教学风格是指教师在教学活动中根据运用的教学语言、选择的教学方式以及组织安排的教学过程，经过长期的实践研究形成的教学特色。语文教师的教学风格主要分为四大类型，即情感型、思维型、导学型、语感型。其中情感型的主要特点是感情真挚细腻的表达，教师通过突出教材中的情感因素，为学生创设出情真意切的教学情境，运用具有强烈感染力的语言使学生产生求知的欲望；思维型教学分风格的主要特点是结构严谨、层次分明，教师在课堂上除了要規范自己的教学语言外，还要对知识点进行合理的分析讲解，完善的归纳总结；导学型的主要特点是教师要具有渊博的知识量，可以运用一些相关的名人名事等引导出本课所讲的主要知识点；语感型的特点是教师要求学生在阅读时对教材内容的语体、语境、语调等方面进行品味和感悟，并使用生动和谐、自然优美的语言进行教学，使学生感受到语言的魅力所在。比如，讲解到朱自清的《春》时，教师可以根据散文中表达的细腻的感情，利用情感型的教学风格让学生体会该篇散文蕴藏的丰富情感，使学生的感情也为之感动进而丰富起来，受到课本的感染；还有当讲到《最后一课》时，教师就可以引导学生回忆起抗日战争时期日本是如何侵略我东北三省的，已经当时人们的生活状态是什么样子，采用导学型，让学生体会这“最后一课”的深层次含义，了解当时社会背景的残酷与恶劣。

总之，教师应该充分掌握好初中语文教学课堂中的主要组成部分-教学节奏，通过采取行之有效的措施，做到对其良好的调控，展现其对课堂教学的作用，使学生在教学节奏的变换中获取更多的知识。

参考文献：

[1] 徐栋.调整语文课堂教学节奏策略谈[J].教学与管理，2016.

[2] 谷岚.试论语文课堂教学节奏对教学有效性的影响[J].语文教研，2017（1）.