激“趣”引领作文起步

韦时英

摘 要：教师在作文教学上尝试多种策略以激发学生的作文兴趣非常重要。文章作者认为，在作文教学中，教师除了要提高自身素质外，更要激发学生的兴趣。它是学生探求知识的原动力，只有当学生对作文产生兴趣时，才能接近作文，才能专心致志地学习作文，而且乐此不疲，进而走进知识的殿堂。小学阶段正是学生好奇心特强的阶段，他们对什么都感兴趣，所以，教师要通过各种手段，让学生首先喜欢作文，激发学生对作文产生浓厚的兴趣，挖掘其潜能，发挥其内因的重要作用，从而达到良好的教学效果。

关键词：作文教学;小学作文;情境

中图分类号：G623.24    文献标识码：A

一、创设情境活动，让学生在激情中写好作文

在课堂教学中，我特别注重开展课堂表演活动，这对于激发学生说话、作文的兴趣有很大的帮助。

比如，在教学《小摄影师》和《孔子拜师》时，我分别给学生分组进行表演。每次表演之前，我都让学生先把课文读熟，然后小组讨论如何表演才能表演出人物的神态、动作和说话的语句，表演结束后由学生“评委”打分，并指出每组表演过程中的优劣，不仅激发了学生读课文、学课文的兴趣，还激发了学生作文的兴趣。为此，我组织学生写了两篇作文，一篇是《我们的课堂表演》，另一篇是《我们的第二次课堂表演》，效果很好，学生有话可说，言之有物，不少学生写作字数超过1000字！

此外，我还注重语文课堂中的一些操作性很强的“实验”， “实验”令学生兴趣盎然，体会很深。比如，在教学《一次成功的实验》时，我事先准备好了一个大的玻璃水槽，一个装有小石子的矿泉水瓶（平底用钉子扎破），用小绳子分别系好多个小粉笔头，每次实验均在小石子滴几滴红墨水……学生在分组做“实验”前，我先讲清本次模仿的是课文当中井底漏水时如何逃生的“实验”，要求学生认真读课文，以便找到他们成功的方法，然后再做实验，看看哪个小组是成功的，而且是最快的。因为创设了“危险”的情形，每个小组在“合作交流”环节时都不敢掉以轻心，组长分配好先后顺序。在实验过程中，全班八个小组，有七个小组是“成功”的，最快的速度不到两秒！最后，“成功”组和“失败”组都分别作了总结，学生的总结体会比课文揭示的主题更为深刻和细致。课后，许多学生还纷纷围绕在我身边问道：“老师，以后还会有这样精彩的实验吗？”由此可见，让学生“动”起来是多么重要！

遇到一些“意外”情况时，用“即兴表演”方式也会收到意想不到的效果：一次，要准备单元测试时，我才发现作文要写一篇童话故事，说白了童话作文我还没有指导过呢！情急之中，我叫来几个组长，叫他们分别扮演黑板和粉笔、玻璃窗和布帘、桌子和椅子、电灯和电风扇互相“吵架”，自己说说自己是比别人重要的，然后再由讲桌作“总结”，强调团结的重要性。在课前5分钟，几位组长依计行事，进行了有声有色的“争吵”……最后我问：“大家会写这篇童話了没有？”“会了！”，全班学生喜滋滋地动手写作文——这作文就叫作《教室里的争吵》。

二、重视阅读，让学生在“读”中提高“写”的兴趣

英国哲学家培根曾经说过：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”由此可见，阅读对人的影响力之大。广泛深入的阅读是学习语文的主要途径，也是提高作文能力的主要途径之一。

首先，家校联系，促使学生将读书当成一种习惯。一方面，教师和家长要引导学生在思想上认识到读书的重要性。另一方面，教师和家长要为学生创造良好的读书氛围。教师可以将读书作为学生每天的固定作业，这一作业家长要监督，教师要检查，切勿将其流于形式。教师还可以引导学生在班中建立图书角。“书非借不能读也”，学生将自己读过的好书放入图书角，资源共享，交流体会。 其次，教师可以给学生推荐一些好书。如推荐学生读《安徒生童话故事》 《中华成语故事》《西游记》《水浒传》等书，人手至少有其中一本书，资源共享。每天上语文课之前三分钟，随机点名一位学生为其他学生讲故事，一个月讲完一本，也证明孩子已读完此书。也许是这种形式新颖，学生纷纷实施，证明条也纷沓而至。家长也充分肯定了孩子的读书自觉性提高了，读书的欲望增强了。最后，教师要教给学生读书的方法，引导学生“不动笔墨不看书”。有些书要精读，就必须仔细读，慢慢读，边读边画，读后写点感受。有些书要泛读，快速读，读时可简单圈点。“言之无文，行而不远”，语言是建筑文章大厦的基本材料。然而，对于三四年级学生来说，语言就显得特别贫乏，积累就显得尤为重要。

三、快乐作文课堂，让学生爱上写作文

传统的作文教学往往按照“教师命题——课堂指导——学生作文——教师课后批改——课堂讲评”的模式进行，如何把握作文课堂，让学生轻松快乐地上好作文课，爱上写作文呢？

首先，改变以往的作文课模式，根据作文题材的不同选择不同的教学方法。如聊天法、游戏法、活动法等。作文课堂，学生大多难于开口，你问一句，他答一句，甚至一声不吭。因此，让学生开口是首要问题，这时你可以选择聊天法，聊一些生活琐事，聊学生关注的动画片，聊社会热点问题，等等，这些都是打开学生话匣子的好方法;也可组织学生在课堂上做游戏，游戏中设计情境，训练学生的观察能力、思维能力，打开学生的习作思路。

其次，引导孩子走入生活，观察生活，感悟生活。“处处留心皆学问”，生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，只要你真正走入生活，留心观察，你往往会有许多独特的感受。引导学生在平凡的生活中学会观察，观察身边的一草一木，观察身边的人物动物，观察人间的冷暖真情，捕捉典型而有意义的材料。

最后，投学生所好，多种途径实施练笔。“好学才能学好”，而“好写才能写好”。我们试图了解学生的特点，给学生更多语言表达的机会。现如今小学生心理活动丰富，但却怯于正面与人交流，我们就可以在班上开设一个“心里话信箱”，学生对班级管理有意见，与同学之间有摩擦，做错了事不愿承认等，都可以通过书信的形式畅所欲言。

四、优化评价方式，让学生体会写作后的乐趣 

首先，树立新的评价理念。过去作文评价主要以教师的评语来体现，教师是主体，学生的参与很少，效果自然也大打折扣。教师可转变理念，作文评价也可以以学生为主，学生先自己评价，接着同学之间评价，全班评价，教师再评价等。其次，作文评价应该是及时的。如果学生把作文交上来，老师十天半月才批改完，这时反馈给学生，学生可能早已将自己写过的作文抛到九霄云外，他们往往浏览一下成绩及评语而已。如果教师能在学生交了作文后就及时给予其评价，学生不但能针对问题及时修改，而且对下一次写作也会充满期待。最后，作文评价应以鼓励性语言为主。一个班的学生，写作水平一定会有差异，若以同一标准进行评价，难免会打击一些学生。作文评价标准可以是多元的，可以以学生的起点为参照，对学生的进步及时给予肯定，循序渐进，从而使全班每位学生都对写作充满信心，都会使其作文水平取得一定提高。

指导学生习作，是一个艰难而又漫长的路程，但我认为，只要我们激发起学生作文的兴趣，达到“我手写我心”，享受阅读的乐趣，享受写作的乐趣，那将是我不断追求、持之以恒的目标！

参考文献：

[1]王凯军.小学作文教学[J].学周刊，2013（34）：151.

[2]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（7）：74.