字源识字法在小学语文低段识字教学中的应用研究

何颖铭

摘 要：识字是低年级学生学习语文的基础，也是小学语文教师的教学重点和难点。如何让小学生更加扎实地掌握识字本领，提高小学语文教学质量，是现阶段小学语文教师工作的重中之重。字源识字法是一种新型的教学模式，它以更为丰富、深入的教学理念赢得了广大师生的青睐。

关键词：识字教学；字源识字法；低段

教师在教学中应用字源识字法解读汉字，不但能够激发学生学习的兴趣、强化学习效果、渗透汉字文化，而且有助于开拓学生的思维，培养学生自主地在博大精深的汉字文化中汲取营养的能力，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

一、低段学生的学习特点

低段学生正处于萌芽时期，该年龄层的学生一般活泼好动，自我约束力和自主学习能力还未养成，学习过程中往往极其容易激发起对于某一内容的学习兴趣，但又由于自制力匮乏，导致课堂走神、注意力不集中等情况时有发生。注意到这一点，小学语文教师在日常的教学中就应当尤为注意，针对每个学生的特点制订教学方案。

新课标规定，1～2年级的小学生的识字量需要达到1600个左右，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，同时应具备一定的独立识字能力。而这一要求对于刚刚接触汉字的学生而言无疑是十分困难的，尤其汉字本身是一种较为枯燥的学习内容，如果老师单纯地利用课堂口述每一个汉字的写法，让学生死记硬背，自然使得小学生们提不起学习兴趣，最终导致学习效果不理想。

就目前我国对于低年级课本内容的制定来看，书中的生僻字占比还是相对较高的，尤其对于一些篇幅较长的课文，如果生字过多，学生对于课文内容的理解将十分困难。传统教学方法下，识字就是机械地阅读和记忆，没有技巧和规律可循，长此以往，学生的学习主动性和积极性都会受到打击。识字教学不能成为教师的独角戏，要让学生主动地参与进来，主动学习，激发他们的学习兴趣。

二、现行低段识字教学法

由于识字教学是语文课程的基础，因此，大多数老师在低段识字教学方面的重视度还是相对较高的，多种教学手段都在识字课程中有所展现。现在较为常见的教学方法主要包括集中识字、分散识字、随文识字等。部分教师认为，从字形角度出发，剖析汉字结构、寻找汉字的书写规律和音节规律对于小学生掌握汉字的读音和写法具有很大帮助。对于一些生僻字，将其进行拆分，或者对不同的汉字进行分类，帮助简化学生记忆。这种学习方法在一定程度上是帮助学生掌握了部分汉字，但是反复的拆分式教学难免让学生感觉到内容枯燥，尤其汉字的数量巨大，且同音字、相似字较多，真正想要达到预期的教学效果还存在很大的困难。

部分小学语文教师为了能够让学生更加乐于学习汉字，将课程中要求掌握的汉字变成了儿歌，儿歌琅琅上口，学生平日课余活动中也能够诵读，这不但能够加深学生的记忆，更能够帮助学生学习新的儿歌，从而达到一箭双雕的效果。编儿歌的方式由于内容新颖，记忆方便吸引了部分学生的学习兴趣，也在教学效果上远远赶超了传统的口述式教学。但儿歌式的教学方法只是单纯地将汉字串成了琅琅上口的句子，并没有告诉学生每一个字的本源、汉字的形成、读音的技巧。

三、字源识字法在低段识字教学中的应用

字源识字法，顾名思义通过追溯汉字的本源来帮助学生认字、识字。其精髓在于能够借助汉字的来源和形成规律，帮助学生记忆汉字，并掌握分析和记忆生僻字读音的能力。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”想要实现识用结合就需要学生对每一个汉字有更为深入的了解，字源识字法不但为学生提供了学习汉字的新思路，也能够帮助学生在记忆汉字的同时了解汉字的意义及其背后的故事。

例如，在学习“明”这一字时，先复习“日”和“月”的字形演变过程。再比如学习学习“旦”字，通过视频演示太阳升起的过程（其中“一”代表大地，“日”即为太阳），再结合其甲骨文字形“■”（像太阳刚刚升起的样子）来理解“旦”的字义：天亮，夜尽日出之时。这样通过学生与老师之间的沟通与交流，使学生的思维得到发散，老师也将汉字的根源讲解得十分清晰，依靠字源识字法，让学生对所学内容有了一个深刻的记忆。

当然，老师在教学的过程中只是起到了一个引导的作用。字源识字法教学模式旨在为学生培养一种思考的框架，在见到每一种类型的汉字时，应该有一种怎样的思考方式。再比如当老师讲解“山、田、男”这类汉字时，可以先让学生观看一组画面，然后将画面转化为汉字，使得学生见到这类字时，首先能够想到类似的画面，然后通過形象记忆法，掌握汉字的读音，达到认字、识字的效果。

字源识字法是小学语文低段识字阶段的新型教学方法，各小学语文老师需要通过不断总结、探索、反思在实践中寻找出字源识字法的运用技巧，并以此为基础，努力为小学生创造一个丰富多彩的课堂环境，让学生以识字为乐趣，在游戏中学习，让学生感受到学习的快乐之余，充满自主学习的动力。

参考文献：

[1]姚姝颖.言意兼得：低段随文识字教学的有效策略[J].江苏教育研究，2015（13）：72-75.

[2]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（5）：170.

编辑 马晓荣