低段语文口语交际教学之我见

刘海宁

摘 要：口语交际教学在每个单元中所占比例比较小，而且很少体现在考试中，况且低段口语交际内容比较简单，所以很多老师并不重视这部分的教学，然而不管是从新课标的要求出发，还是从学生本身语文素养的需要来看，做好低段口语交际教学都很有必要，而如何上好口语交际课也值得我们思考。

关键词：低段语文；口语交际；倾听；思辨能力

新课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而在实际课堂教学中，很多老师对口语交际部分往往是一带而过，甚至有时候迫于教学进度的压力，还会将这部分教学内容直接去掉，也许有人说：“口语交际每天都在进，生活中时时处处都伴随着口语交际，何况考试又不考说话，我们大可不必非要占用教学时间去进行口语交际的练习。”但是，我们稍微翻阅研究一下课本就会知道，编者对每个单元的口语交际话题都是有精心设计安排的，具有很强的实操性；而从长远看，扎实推进口语交际教学，对学生的学习和生活都有重要意义。

一、让学生在交流中学会倾听和表达

口语交际的每一个主题都是贴近学生生活实际的，新课标要求学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。我在教学“暑假见闻”这一主题时，让学生到讲台上说一说暑假里去过哪些地方，经历过哪些有趣的事情，要把事情讲完整、讲明白，其他同学要认真倾听，听不明白的或感兴趣的地方可以问一问同学。当讲述的同学发现有人不认真听时，可以大声说：“我发言！”其他同学要回答：“我倾听！”这样的互动提示让发言者乐于表达，其他学生也善于倾听。只有通过不断的口语交际练习，加之老师和同学之间相互鼓励与交流，学生才会拥有表达的自信心，在交流互动中学会倾听。

二、培养学生的思辨能力

语文课堂要让学生的思维真正流动起来，在宽松的学习环境中，敢于展开自己的思维，对事物有不同的看法。口语交际教学在师生、生生之间展开交流，允许学生发表自己的观点，低段思维能力提高，也为中高年级抽象逻辑思维的发展奠定了良好的基础。例如，在“该不该养鸟”的教学中，我组织学生进行分组辩论会，合理表达一方观点，同时认真倾听另一方观点，可以抓住对方漏洞进行反驳辩论。通过辩论会，学生积极开动脑筋，表达自我，在互动参与中训练了学生的思辨能力。

三、从语言输出转化为文字输出

到了中高年级，很多家长都说孩子最怕写作文，无话可写，无从下笔。这其实是学生没有练习好写话，没有写话练习作為基础，写作就无从谈起，而缺少了有效的语言表达训练，写话也是无源之水、无本之木。所以，低段语文一定要重视口语交际教学，通过每一个主题的口语交际练习，让学生学会完整、有条理地表达，在不断的表达训练中，积累语言素材，这样才能从会说过渡到会写。在“过年”主题中，学生充分交流了过年的事，之后在写话练习时，我让学生将自己说过的事情变成文字写在小本本上，因为有了之前的表达交流，写话也显得简单了许多。

四、通过练习掌握社交技巧，提高社交能力

每个学生都是处于集体之中的，掌握一定的社交技巧，可以使同学关系相处得更加融洽，学校生活也会变得更加多姿多彩。而语文口语交际教学中的很多话题都是在锻炼学生的社会交往能力。例如“我们也来演一演”这个主题，小组之间需要讨论演什么、角色怎样分配以及怎么演等内容，再比如“我们要到野外去”这一主题，让学生分小组策划一次野外观察活动，大家需要商量到什么地方去，观察什么，怎样观察，怎样记录等。小组要完成任务，就必须有协商有妥协，通过不同内容的分工合作，让学生在完成任务的同时，提高了社会交往能力。

低段的语文口语交际教学和生活紧密联系，也涵盖了生活的很多方面，是语文教学中不可缺少的一部分，要想上好口语交际课，教师在教学中应当注意以下几点：

1.营造宽松的交流氛围，教师要改变高高在上的讲授姿态，可以走下讲台，在谈话中引入交际话题，在轻松的环境下，学生往往能够迸发出思维的火花，产生更多有价值的想法。

2.将口语交际和课下的实践活动结合起来，有了实践活动的体验，学生才能有话可说，才能有表达的自信和欲望。例如以“剪窗花”“你的种子发芽了吗”等为主题的口语交际都需要有相应的实践活动作为前提，在相关的实践活动的基础上进行的口语交际练习才更有价值，也更有意思。

3.教师根据口语交际主题制定相应的拓展活动，课堂上的教学总是有限的，我们要让这有限的教学发挥更大的作用，就要通过拓展活动来实现。比如在“感谢爸爸妈妈”主题教学之后，让学生做一些力所能及的事来表达对爸妈的感谢之情；“我们也来演一演”主题交际之后，可以让同学们按照商定的内容进行排练，再展示表演。这些拓展活动，延续了课堂口语交际的生命，让口语交际走出课堂，走进学生内心。

口语交际看似简单，但既要让学生调动自己的生活经验，发展语言能力，还要通过每一次的话题挖掘其中的人文内涵，引导学生形成正确的人生观、价值观，这并非易事。作为教师，我们要重视每一次口语交际教学，在互动中学会表达，在思考中学会辨别，坚持上好每一节口语交际课，学生的语文素养一定会有看得到的进步。

参考文献：

[1]毛亚红.浅议农村低年级学生习作能力的培养[J].学周刊，2012（12）.

[2]吴双.浅谈口语交际与写作教学的融合[J].课程教育研究，2015（23）：101.

编辑 张珍珍