从罗森塔尔效应视角看小学生对待外界评价与进行自我评价

李罗香

摘 要：基于前人有关外界评价和自我评价的研究，联系罗森塔尔效应，对在小班级范围内所做实验的结果进行分析，探索小学生在对待外界评价和进行自我评价时的心理状态，并试图寻求评价与期望的相关性。

关键词：罗森塔尔效应；期望；外界评价；自我评价

一、在任教班级进行的小范围调查概况

笔者进行问卷调查时任教于小学六年级，此次设计的问题大致分为两类：一类是关于学生的自我评价，如主观上对自己语文成绩的判定以及升入初中后对重点班和普通班的选择；另一类是关于学生如何看待外界评价，如老师同学的称赞和客观的考试成绩。

共下发问卷69份，回收有效问卷64份。各项结果统计如下。

二、调查结果分析

（一）表一调查结果的分析

选择重点班或普通班是孩子升学时普遍需要面对的问题，由表一数据可知，82.8%的学生更愿意上重点班，其中，成绩好、中等、不好的学生选择重点班的比率依次为90%、88.6%、68.4%。结果表明，成绩好的学生选择重点班的几率略高于成绩中等的学生，成绩好或中等的学生选择重点班的几率与成绩不好的学生存在较大差异。

1.自我高期望来源于积极自我评价

尽管多数孩子都希望升学后能进入重点班，他们的理由也多为重点班环境和师资更好、学习氛围更浓厚，但其中仍有细微差别。成绩好的学生希望能通过与同学间的竞争取得更大进步，主动去营造学习氛围；而成绩中等或不好的学生则更多地希望能受到良好学习氛围的影响。由此可见，学生对自身能力的认知影响他们对待竞争的主被动态度，即自我评价影响自我期望。然而，调查结果还显示，自我期望较低的学生不一定有较低的自我评价。如调查时8名成绩好的学生中有1人选择普通班，她的理由是：普通班压力小，她有更充足的时间空间来按自己的安排进行学习，不追求分数名次。因此，自我评价的高低不与自我期望的高低简单对应，但积极评价可以导致高期望的生发。

2.交互高期望促成的进步可提高总体评价

经验告诉我们，重点班的学生平均成绩更好。而在罗森塔尔的实验中，同一个体在给予不同外界期望的情况下可展现出不同的学习能力。罗森塔尔选出的“最有发展前途者”实际上是另一种形式的“重点班学生”，他们在实验中展现的进步表明，“重点班”教学成绩更好的一大重要原因是教师与学生存在彼此交互的高期望。教师期望自身敬业奉献，期望学生勤勉上进；学生期望自身名列前茅，期望教师问有所答。交互的高期望促成教师与学生共同进步，如此有了“名师”和“尖子生”。

（二）表二调查结果的分析

由表二总体数据可知，有85.9%的学生在面对外界信息“你的成绩提高了”时，选择以相信的态度面对。而笔者发现的另一现象是，成绩好的学生更倾向于相信客观的分数，成绩中等或成绩不好的学生则更相信老师及同学的称赞。对此，笔者以为，外界关注度及赞誉度影响学生看待外界评价。分数是客观、可供多人进行不同解读的数字信息，而他人评价是评价发出人对人事的主观解读信息。他人评价在被学生接受之后，会向学生传递评价发出者的期望，分数则因其客观性不携带任意一方的期望信息。借鑒罗森塔尔所做实验，联系实际生活，我们不难发现成绩好的学生外界关注度与赞誉度均较高，他们收到的他人评价大多为正面评价。此类他人评价传递出他人高期望信息，而成绩好的学生多已具有较高自我期望，故他人评价对他们的鼓励效果不佳。相反，成绩中等的学生受到关注很少，而成绩十分不理想的同学即使受到较多外界关注，也多为“特殊关照”，这类关注本身会给他们带来一些负面的影响，如产生“我拖班级后腿”的想法。外界关注度不够的中等学生与赞誉度不够的学困生更缺乏来自外界的正面评价，而老师同学的称赞直接以话语的形式对他们表示肯定，比分数更直观、更温暖。

教师可以看出学生期望进步的心愿。所以教师要激发学生的上进心，再对其加以辅助和激励，我们有理由相信每个孩子都能发挥出自身潜能。而在评价方面，理性地对学生进行评价，还应多了解同学间的相互评价与学生个体的自我评价。教师不仅为教学取得成功欣喜，而且要反思教学失败的原因。对学生提出要求，也须严格要求自身，最理想的状态便是形成交互高期望的良性循环。

参考文献：

[1]张励.多维分析罗森塔尔效应[J].校园心理，2010，8（4）：267-268.

[2]林敏.小学六年级学生自我评价影响因素的研究[D].福建师范大学，2004.

编辑 高 琼