初中思想品德课生活化教学中存在的问题及对策

赵洪琴

【摘 要】近年来，伴随我国教育教学领域深化改革步伐的加快，在实际的课堂教学中，生活化教学越来越受到学校领导以及各学科教师的重视，如何提升课程生活化教学的教学效果，已经成为了一个重要的议题摆在了诸多专家学者面前。本文在充分借鉴相关研究成果的基础上，针对初中思想品德课生活化教学中存在的问题，提出了初中思想品德课生活化教学相关问题的解决策略，希望本文的研究能够为初中思想品德课生活化教学效果的提升提供一定的借鉴。

【关键词】初中思想品德课；生活化教学；问题；对策

1.初中思想品德课相关概述

从整体上来看，开设初中思想品德课具有十分重要的现实意义。一方面有助于初中生拓宽视野，增长知识，提高个人的品德道德修养，为日后培养学生成为优秀的、满足社会需求的大学生人才奠定扎实的思想基础。另一方面，开设初中思想品德课也是符合教育部相关政策规定的重要举措，是培养学生德治体美劳全面发展的重要途径。然而，受到传统的应试教育影响，大部分学生家长以及学生本人都没能对初中思想品德课产生足够的重视，学生的学习具有很强的目的性，只要在期末考试中获得较高的考试成绩，获得较好的班级名次排名，就万事大吉。初中思想品德课的育人作用常常被忽视，在这种背景下，初中思想品德课的生活化教学具有十分重要的现实意义，能够对学生家长根深蒂固的应试教育观念产生一定的冲击。那么，什么是生活化教学呢？

2.生活化教学

首先，生活化教学的含义。所谓的生活化教学，是指教师把枯燥的课堂理论知识与现实生活中的相关素材相联系，善于使用通俗易懂的语言表达方式，来进行枯燥难懂的思想品德理论知识的讲解。通过营造轻松、愉快的课堂学习气氛，并采用容易被学生接受的教学方法，加强学生对理论知识的理解与掌握，把具有指导性的理论知识在具体的生活实践中得有效的应用。

其次，初中思想品德课生活化教学的必要性。众所周知，生活化教学的优势在于打破了传统的应试教育模式下填鸭式教学方法的局限性，通过引入生活实际的简单事物，从生活中的素材入手，在循序渐进的向学生传授复杂枯燥的理论知识，并善于在教学过程中深入挖掘学生的内在学习兴趣，避免了传统教学模式下死记硬背的弊端。相反的，生活化教学能够实现激发学生的自主学习能力，提高学习效果。具体来讲，无论是社会生活、家庭生活还是学校生活，都可以把所学到的理论知识有效的应用于生活实践中，给学生们留下自由体验生活的空间，深刻的体会到理论知识与生活实践相结合的必要性。同时，也锻炼了自身的实践动手能力，培养了发散性思维能力。学好初中思想品德课，毋庸置疑，具有对日常生活的指导性意义。

3.初中思想品德课生活化教学中存在的问题

首先，重视程度不够。总的来看，对初中思想品德课的重视程度不足主要包括以下几个方面：第一，家长。由于学校领导以及很多教师都把学生的学习成绩提高作为一项重要的教学任务，因此，受到学校方面的影响，家长也自然而然的认为思想品德课没有英语、数学、语文等主修课程那么重要，在对学生的培养方面，也没有从思想品德教育方面下很大的功夫。第二，思想品德课教师教学方法落后。他们依然沿袭着传统的填鸭式教学方法，而对于新颖的生活化教学方法还比较抵触，或者是，即使一些思想品德教师意识到了生活化教学模式的重要性，并在课堂教学中也引入了生活化教学方法，但是却常常会出现生活化教学停留于表面，教师知其然、却不知其所以然的尴尬局面，导致实际的思想品德课生活化教学效果不佳。此外，在实际的生活化教学中，思想品德教师也忽视了根据学生的个性化需求，来制定出符合学生个人发展需要的相关规划。相反的，他们仅仅依靠个人的教学经验，来实施生活化教学过程，忽视了学生的个性化需求，教师与学生之间的距离越来越远。

其次，教学观念落后。长期以来，我国各学校受传统的教育观念影响，很多陈旧的教学观念已经根深蒂固，很难在短时间内得到彻底的改变。具体而言，第一，学生的主体性地位长期被忽视。在思想品德课堂上也不例外，教师按照自己预定的教学计划来实施教学，单一的灌输教材上所谓的重要思想品德理论知识点，把精讲、细讲作为主导教学模式。殊不知，这种传统的教学观念已经十分落后了，不仅仅打击了学生对该门课程的学习热情，也忽视了学生的个性化需求。同时，陈旧的教学观念使得思想品德课程的教学与生活实际相脱节，思想品德课的开设目的在于为社会输送一批有着良好思想道德品质，有使命感，有担当的社会主义接班人，而如果思想品德教师本身如果还把考试成绩放在最重要的位置，导致很多学生只会把理论知识背的滚瓜烂熟，却不懂得把理论知识运用到实际生活中，忽视了教育感化的过程，那么教学效果显然是不理想的。

再次，过分强调生活化教学。自从新课程改革以来，很多思想品德教师已经意识到了生活化教学的重要性。因此，在思想品德课堂上过分的强调生活化教学，出现了教学极端化的现象。换言之，很多教师对于日常生活中的思想品德相关例子积累的比較多，在思想品德课堂上一时兴致起，滔滔不绝的讲述这些来自于生活中的实例，甚至忽视了对生活实例中的相关思想道德知识的渗透和挖掘。这是得不偿失的，尽管学生对生活实例有了充分的了解，但是如果对理论知识的掌握不够多，难免显的本末倒置了，生活化教学不应该是这样。相反的，生活化教学的实质在于将初中思想品德相关知识很好的应用在生活实际中，用于指导生活，成为生活实际的工具和手段。

最后，生活化素材不恰当。在生活化教学过程中，思想品德教师要善于发现与教材内容相贴近的生活素材，这就需要教师从大量的生活素材中进行筛选和比较，而不是全搬照抄其他教师的课件。例如，一些思想品德教师选用网络中流行的“内涵段子”作为生活化素材，学生们忍不住笑得前仰后合，殊不知，这些低俗的冷笑话与教材要求的理论知识并没有太大的关联。即使增强了教学的趣味性，很好的调动了课堂的学习气氛，但也难免引发了学生对与课程内容没有关系话题的讨论，进而达不到预期的教学效果。因此，思想品德教师在教学素材的选择方面还需要下更大的功夫，让教学素材与生活实例之间达到良好的平衡。

4.提升初中思想品德课生活化教学相关策略分析

首先，创新教学理念。加强对生活化教学的重视程度，无论是学校、教师、学生家长还是学生本人，都需要正视生活化教学的重要作用。加强对生活化教学的重视程度，善于发现传统的应试教育中的不足，并积极的提出解决办法，打破唯考试成绩至上的教学理念，重视初中生的人格健全全面发展。换言之，考试成绩并非衡量初中生优秀与否的唯一因素，不能让沉重的应试教育包袱压垮初中生，阻碍了其个人的全面发展，成为其成才路上的绊脚石。例如，在对苏人版思想品德九年级第一单元《自觉服务社会》一课的讲解中，可以借助实际生活中城市中心地带献血屋的例子，人们为了满足一些人对血液的需求，而积极主动的无偿献血，充分的展示了自己的一颗爱心，体现了对社会的一种服务精神。尤其需要强调的是，自觉服务社会是常提常新的，永远不会过时。

其次，掌握好课堂教学分寸。由于初中生正处于三观形成的关键时期，思想品德教师需要根据学生的这一个特点，善于发现和挖掘恰当的生活化素材，在对生活实例的具体讲解过程中，循序渐进的渗透思想品德理论知识，全面考虑学生的学习能力、生活经历、成长背景等因素，所选取的生活化素材切忌假大空，或者过于艰深晦涩，学生理解不了。相反的，筛选出一些符合学生生活背景的，容易被学生接受的生活实例，就会更加具有说服力。一方面可以有效的调动课堂气氛，寓教于乐，帮助学生实现自由的交流和表达，取得了良好的教学效果。另一方面也避免了学生无视课堂纪律，聊一些与本节课程内容无关的事情。例如，在对苏人版思想品德九年级第四单元情系祖国第十课《共享经济繁荣成果》的讲解过程中，可以从学生们日常生活中所熟悉的高铁列车入手，让学生们真真切切的感受到祖国的日益强大给百姓生活带来的变化，激发学生内心對于祖国的热爱之情，产生民族自豪感，进而为祖国的建设而努力学习，努力奋斗！

最后，教师要善于观察生活。教师作为传道授业解惑之人，其自身需要拥有良好的思想道德素养，这样才能培育出一批有着较高思想道德水平的学生。因此，教师要不断地提升自我，善于从日常生活之中发现美、传播美，感悟生活带给人们的种种启示。并在思想品德课堂上慢慢的渗透给初中生，同时，树立良好的个人形象，充分的发挥榜样的力量，以个人的人格魅力来吸引学生，让学生慢慢的向自己靠拢。思想品德教师还要多了解每一个学生的个性化特点，具体包括思维习惯、爱好等等，所选用的生活化素材最好能够与学生的个人爱好相吻合。例如，在对苏人版九年级第三单元第六课《做守法公民》一课的讲解时，可以从网络资源中搜索行人按照交通法规的规章制度，在交通路灯的提示下穿越斑马线的例子，要积极主动的向榜样学习，做一名守法的好公民。

结语

总之，本文针对初中思想品德课生活化教学中存在的问题，尝试从创新教学理念，掌握好课堂教学分寸，教师要善于观察生活三个方面对提升初中思想品德课生活化教学效果的相关策略进行探讨，希望本文的研究能够有助于相关领域生活化教学水平的提升。当然，由于本人的研究水平有限，本文的论述难免存在一定的不足，还希望相关专家学者在今后的研究中从更多的方面进行分析。

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