小学数学高效课堂

王静静

摘 要：新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，鼓励学自主、探究、合作学习。这就要求教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。

关键词：小学数学；合作；教学

“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。我没有能力从专业的角度驾驭这个话题，我只能从一个普通教师角度谈一点自己粗浅的体会。

一、小组的建立

（一）合理分配小组成员。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名后进生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

（二）明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，以增强学生的责任感和学习的积极性。

二、用心提供小组合作学習的时机

（一）选择恰当的时机进行小组合作。在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

1.在重、难点处开展合作学习。在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往也是难点问题，这时如果面对问题采用小组合作学习的形式，学生就会你一言，我一语，令人茅塞顿开。但合作的前提一定是“独学”后。所以在新授课前，会安排预习小组同学前一天布置预习作业，将本节课的重点、难点以问题的形式呈现，让小组学习不再只是优生的交流平台。

2.在结论开放处开展合作学习。当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，“对话教学”自然而然地就产生了。

3.学生个体现有的知识经验不足以解决问题时开展合作学习。学生运用所学的数学知识，去解决实际问题时，学生个体现有的知识经验往往不足以解决问题。这时采用合作学习的方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生的思维发展是大有裨益的。

4.对知识进行整理复习时，学生提前整理知识提纲，课堂可以开展互教、互学、互助、比如易错题，知识点的汇总。极大地提高课堂的效率；让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

（二）适时调整、指导小组合作。在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。

第一，引导小组长如何开展小组成员讨论的主题。先让学困生说自己想法，中等生补充，中上学生完善，组长小结并讲清思路，再次让学困生重复。

第二，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区，教师及时给予正确的方向。

第三，防止冷场，指导合作技巧，小组长带领组员一步步分析，教师从旁指导。

第四，引导互帮互助，共同进退，优等生要主动让出话语权。

第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

三、建立评价机制

以小组整体水平是否进步为标准。评价涉及的内容：预习完成情况、独立学习评价、讨论评价、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。评价结果的运用：每周一次小结。

在开展小组合作时，难免会有课堂任务不能按时完成，后进生参与学习的积极性不高，小组合作变为“合座”，小组合作学习是一项长期的教学任务，我也在不断探索、学习，使课堂高效，对我来说，教育最大的幸福就是看到自己不露声色的教育一步步达到我期待的目的。他不是最好的，但他也一步步在变得更好！

参考文献：

[1]黄玉姣.构建小组合作学习模式打造高效语文教学课堂[J].课程教育研究，2015（17）.

[2]杨家萍，杨家玉.小学数学小组合作学习模式的构建研究[J].新课程（上），2015（8）.

[3]林文坤.小学数学课堂中有效小组合作学习探索[J].人生十六七，2016（29）.