基于语篇意识下的英语对话教学

陈晓慧

摘 要：语篇意识是教师帮助学生整体理解学习材料的思维方式。这种整体理解不仅包括学生对词、句、篇章的含义以及相關的文化背景知识的理解，更重要的是包含了学生对词、句、篇章等综合运用的一种能力水平。

关键词：语篇；对话操练；句型

一、研究背景和意义

语篇意识的形成是语言交际能力形成的关键因素，对学习者语用和语境能力的培养是促进语言交际活动取得成功的有力保障。教师可以把语篇意识运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，运用于词汇、对话、段落、文章等教学过程。对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

二、教学设计与说明

本节课是一堂对话课，重点是让学生掌握和运用句型：Are these carrots？Yes，they are. /No，they arent. what are these？They are ... 并能够在情景中运用句型：What are these？They are ... 来询问和回答各种蔬菜的名称。学生之前已经学过水果的单词，教师先用各种水果来导入句型They are so ...，然后再出示蔬菜的生长过程图片并运用句型Are these ...？来猜，然后呈现蔬菜果实图片来回答Yes，they are. /No，they arent. 通过猜蔬菜，回答并描述蔬菜来巩固句型，并在真实情景中进行运用，最后小组合作编出一则小对话，达成语言输出的目的。

三、研究课例样本

Step 1. Warm up

1.Greetings.

2.Lets sing：colour song.

3.Lets chant：Lets chant.

Step 2. Presentation / Practice

1.Lead in：（1）Play a game：I say big，you say small. （2）PPT呈现图片。用已学句型Look at the____. Theyre so_____. 来指着水果进行描述。教师准备了多种多样的水果进行替换，并由水果过渡到蔬菜。

2.Presentation：（1）PPT呈现图片，教师提问引出句型What are these？并呈现两句回答Theyre ... Theyre ... 先由红苹果来做示范，后提问青苹果，学生较易模仿得出回答。继而进行多次操练，用watermelon和grapes来替换，到后面学生可以流畅地说出完整句型。（2）说完句型后，教师换成Are these ...？来提问，并作引导，如Are these apples？Are these oranges？慢慢让学生回答出Yes或No，教师适时补充完整回答句型：Yes，they are. （3）让学生用句型Are these ...？来猜测。（4）Game time：猜测游戏，大范围地展开想象，运用句型猜测。（5）T：Are these green beans？Ss：Yes，they are. 出示图片，描述说出Theyre so long.

Step 3. Consolidation / Extension

1.出示多张图片和句型，编小对话。

2.Magic Tree：教师上课所用的水果蔬菜道具贴在黑板的Magic Tree上，让一名学生上台演示和教师的对话：S1：Are these apples？T：Yes，they are. Try some！Theyre good.S1：Thanks. Yum！然后让学生们轮流上台表演。

3.Lets talk：跟读课文对话，并分角色演练对话。

4.Make a dialogue.

Step 4. Homework

1.Listen to and repeat“Lets talk”.

2.Act out the dialogue.

3.Make a new dialogue.

四、学生学习情况分析

这个班的学生比较活跃，表现力强，学习英语以来基础知识比较扎实，所以相互之间比较了解，配合默契。本节课的话题贴近学生的生活实际，教师在每个环节的设计上充分考虑了学生的需求，切实给学生提供思考、创造和表现的机会，因此学生的主动性和积极性非常高，在学生的综合语言能力得到有效发展的同时，促进了学生自主性的发展和自信心的建立，培养了孩子们的合作能力。

五、执教者反思

对话课教学如果只是让学生不断地重复跟读对话，就会让学生觉得索然无味，更不能很好地理解和运用对话。基于语篇意识下的对话教学，通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望，让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。让学生整体感知语言，在理解的基础上学说语言，提倡合作学习，培养团队精神。

参考文献：

[1]黄国文.功能语篇分析[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].中小学外语教学，2010（4）.

编辑 温雪莲