幼儿小篮球区域游戏的教育意义

陈颖思

摘 要：幼儿小篮球区域游戏打破传统的篮球教学形式，通过丰富的区域内容，促进幼儿身体发展。文章以所在地区开展的幼儿小篮球区域游戏案例为切入点，阐述其在改革中创新的特色教育，既符合幼儿身体发展的特点，又体现园本特色。幼儿小篮球区域游戏作为园本课程建设的基础，具有一定的教育意义。

关键词：幼儿小篮球区域游戏;身体发展;教育意义

中图分类号：G613.7    文献标识码：A

一、打破竞技型的篮球模式，增加了幼儿体育的趣味性

幼儿园实施篮球活动，往往容易受到竞技型的篮球模式影响，即偏向单一性、竞技性的教学。对于幼儿来说，盲目地照搬、模仿青少年或成人化的篮球活动，容易给幼儿的身体造成负担，这样的篮球活动是没有意义的。

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”我们把幼儿篮球活动定位在“游戏”上，把区域活动介入到小篮球的教学中，使单一性、竞技性的篮球活动从竞技型模式中逐渐退出，取而代之的是多样化、趣味化的小篮球区域游戏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”根据阶段性的教学目标，幼儿小篮球区域游戏通过换区的游戏形式，创设有童话性、探险性、挑战性、故事性、地方特色等的游戏情景，增加幼儿对小篮球游戏的兴趣，使幼儿更乐意参与小篮球区域游戏，体验快乐。

二、设置年龄段分层目标，发展幼儿的基本动作

幼儿阶段是身体可塑性极强的重要阶段。幼儿小篮球涵盖走、跑、跳、投、钻、爬等基本动作，以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域关于动作发展的目标作为依据。幼儿园遵循3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的生长发育特点，分别设置小班、中班、大班的动作目标并投入具有层次性的器材，使小班、中班、大班的小篮球区域游戏体现出不同的游戏难度，能有针对性地发展三个年龄段的基本动作。

【案例一】小班游戏《猴子练功忙》

基本动作游戏目标：尝试结合小篮球，练习上下肢自然而协调地走。

游戏前，教师带领幼儿模仿小猴子练功进行热身。将幼儿分成两组，每组幼儿拍着小篮球走在直线平地的“小路”，再抱球通过 “小桥”。下桥后，从另一侧继续拍球回到终点。幼儿依次继续游戏，直至两组幼儿全部完成整个游戏。

对能力较弱的小班幼儿来说，教师在设置“走”的区域游戏时，需从简单的平地走或直线走开始，结合拍小篮球的动作逐渐提高幼儿手脚的协调能力。

【案例二】中班游戏《有趣的小路》

基本动作游戏目标：结合小篮球，指导幼儿使用辅助材料，练习障碍走。

教师通过创设游戏情境，利用不同器材创设出有平地、有高度的小路、小桥、小树林以及火车厢。每个幼儿在小路上完成交替运球并在小桥上平稳地拍球，然后拍小篮球绕过一排排小树林。视能力情况不同，幼儿还可以运球或抱球连续通过火车厢。

中班幼儿在游戏中的积极性比较高。通过走较低高度的障碍物，能提高中班幼儿的身体平衡能力和协调性。相对于小班的平地走、直线走，设置一定的障碍物走体现了难度的递进性。

【案例三】大班游戏《结伴向前走》

基本动作游戏目标：尝试以不同形式的走法，发展下肢力量，提高动作的协调性和平衡性。

教师和幼儿一起组装器材，搭建不同的直线路、曲线路和独木桥。游戏开始，每组幼儿各自拍着小篮球依次走过直线路、曲线路和独木桥到达终点，然后拍球从场地两侧迅速跑回起点，并把球交给本组另外两名幼儿，游戏依次进行，先完成任务的小组获胜。

大班幼儿的身体动作方面稍强。结合拍小篮球的动作，他们可运用不同的方法发展多种形式的走。除了形式上的丰富，他们还需要注意在游戏中协调好个体之间的距离和自己的运球速度，提高自己的控球能力，这样才能保证游戏顺利完成。对比小班、中班来说，大班的游戏更具有挑战性。

不仅仅是基本动作“走”，其他基本动作“跑”“跳”“投”“钻”“爬”等的动作发展，在小班、中班、大班的小篮球区域游戏中，都体现了年龄段发展的层次性。

三、丰富区域游戏内容，培养自主、合作、勇敢精神

1.培养幼儿的自主能力

【案例】在中班的一次自主摆放器材与创设区域游戏中，周老师提示罗同学：“再拿4个单元砖。”罗同学说：“不，再拿2个就够了。”

由此可見，幼儿在自主活动中产生了观察活动。他们的小眼睛能发现问题，小嘴巴会提出问题，仿如一个个小主人一样能大胆地、主动地提出建议。在很大程度上，这能促使幼儿在游戏中，从被动地位转化为主动地位，能更主动参与以后的体育游戏。

2.培养幼儿的合作能力

【案例】大班的李同学把大型的单元砖一次性重叠起来。当重叠了3个单元砖后，他发现自己没有力气搬起这栋“小楼”了。他马上跑过去找老师讨方法。曾老师说：“一个人搬不动了，可以尝试分开几次来搬。”正在旁边忙着搬其他器材的小伙伴听见李同学遇到了困难，二话不说走过来帮李同学拆分了那栋“小楼”，主动帮他搬走了1个大单元砖。就这样，李同学在小伙伴的帮忙下，能顺利地搬动剩下的2个大单元砖了。

一个人无法完成而需要伙伴之间互相配合才能完成的情况，这在游戏创设中体现了合作。同样地，在个别的小篮球区域游戏中，搭档的动作力量、身体协调都会影响合作的效果。只要一方的动作或能力欠缺，他们的小篮球就有可能从手上溜走，或无法完成某一个区域游戏，或可能导致后面的小伙伴出现游戏拥堵的情况等，这都体现了团结协作和共同进步。

3.培养幼儿的勇敢精神

根据年龄差异性和发展阶段，创设不同的游戏内容，决定了小班、中班、大班的小篮球区域游戏体现不同的难度性和挑战性。每个幼儿的发展水平不一样，他们会在相同的游戏中，遇到不同的困难。这要求他们积极地面对，提高自我学习的能力和解决问题的能力。

【案例】大班的姚同学是肥胖型幼儿，在通过独木桥时都比较害怕。他一只脚踩在桥上摇摇晃晃，另一只脚不敢继续往前走，经常出现掉球的现象。对于体型比较胖的幼儿来说，拍小篮球通过独木桥障碍是有难度的，因为他的平衡能力比其他小朋友稍弱。此时，教师介入指导，针对个别幼儿的问题及时调整游戏难度，通过解释和示范“走”独木桥的动作，鼓励姚同学积极面对困难，在不受其他小伙伴的影响下，自己努力尝试多走独木桥。这有助于培养幼儿的勇敢精神。

当在小篮球区域游戏中遇到困难或失败时，教要支持幼儿积极挑战，敢于尝试克服困难。我认为，在游戏中的勇敢精神还应该体现自我防范意识，因为发生碰撞或跌倒的情况是常见的。教师要引导幼儿在勇敢挑战的基础上，培养安全游戏、自我保护的意识，这是保证顺利挑战自我的前提。

在区域活动的教育改革影响下，依据《指南》健康领域的要求，创新小篮球活动与区域游戏内容，以幼儿小篮球区域游戏的形式侧重发展幼儿的基本动作，充分利用游戏的各个参与环节，综合性地培养幼儿自主、合作与勇敢的精神，凸显了宝贵的教育意义。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.