翻转课堂在初中物理实验教学中的应用分析

何逸基

摘 要：随着教育体制的不断改革，许多新兴的教学模式都随之出现。翻转课堂就是一種新型的教学模式，而现如今实验教学在初中物理教学中却仍处于较为薄弱的环节，教师往往不能明确地制定实施教学目标。文章从翻转课堂的教学模式以及初中物理这个学科的特点出发，针对翻转课堂在初中物理实验教学中所产生的问题以及翻转课堂模式在初中物理实验课的应用进行简单分析。

关键词：翻转课堂;初中物理;实验教学

中图分类号：G633.7     文献标识码：A

一、翻转课堂教学模式在初中物理课堂的应用中出现的问题

1.教师与学生缺少翻转课堂所要求的部分素养

在学生接受了传递—接受式教学方式之后，教师很难从自身进行角色转换，帮助引导学生进行自主学习。比如在课堂上，对待难以掌握的知识点或是考试大纲划分的重点知识，教师会对其不断重复讲解，以达到让学生掌握的目的。其根本原因是翻转课堂的应用让教师感觉到无法完全掌握课堂。此外，教师对学生自主学习、分组进行实验讨论的学习能力缺乏信心，担心学生对知识的学习不深入、不透彻，觉得翻转课堂教学模式不如传统的讲课模式。再者，翻转课堂对学生的要求是在课前能够自主预习，在遇到自行解决不了的问题时及时讨教，与教师和同学沟通，对学生自主学习的素养要求较高。比如有的学生习惯了传统教学模式，在课堂只有教师点名发言的时候才会提问，并不会自己主动进行提问，需要教师督促才能完成对知识的学习。

2.少数学生自主学习能力低，学习时间混乱

由于现如今科技发展水平提升，科技产品普及程度较高，计算机、网络等具有娱乐功能的设施在各家庭中已经常见，导致部分学生注意力转移，并不能在家长进行课前自主预习。除此之外，也有部分学生表示不愿意占用自己放学后的休息时间进行学习，表示在学校的时间才应是学习时间。

二、初中物理实验课对翻转课堂模式的应用

1.明确制定教学任务与目标

在翻转课堂教学模式中，教师需要明确制定教学任务与目标来提高教学效率，这也是翻转课堂教学模式中的主要环节。若教师想在学期的不同时间段掌握学生的学习情况从而完成对教学目标与任务的准确制定，则需要对翻转课堂模式的关键点要有清楚的认识，先引用微视频，让学生在观看视频过程中了解实验的完整过程和具体实验步骤，随后教师对视频进行分解讲解，使学生可以细致掌握完整实验中的每个具体环节，这样才能提高学生的独立动手实验能力。

2.有效提升学生自主学习能力

学生进行自主实验是翻转课堂教育模式中的核心部分。当学生对实验操作过程以及整体注意事项都充分掌握之后，便可以自己独立操作实验。教师将其准备的实验相关教学视频作为辅助学生自主开展实验的工具，学生根据自己的实际需要，去选择先学习哪一个知识点。在实验课堂上，学生若发现自己实验结果与实际规律出现偏差，便可以通过回看视频，寻找实验中出现的错误，之后带着自身的错误回到实验中，继续修改，完成实验过程，从而促使学生对知识的来源有更好的掌握，对知识可以进行深层次的理解并且不易遗忘。

3.引导学生积极进行自学反馈

学生独立完成物理实验后，教师应指导学生回顾自身操作的实验流程，对实验现象以及实验结果进行分析与思考。在教师进行实验后的讲解时，可以将学生分组，将每个小组的问题总结后进行一一解答。学生在教师解答问题后，根绝自身掌握知识的情况调整学习状态与计划，将自身知识的欠缺部分展现给教师，帮助教师制定针对学生问题的更合理的教学目标。因此，翻转课堂模式中，教师必须引导学生对自身的学习情况进行反馈，在反馈中寻找问题、解决问题，从而提升学生的学习效率与自主学习能力。

在初中物理实验中运用翻转课堂的教学模式，不仅可以辅助教师完成课堂内容，也可以使学生提升自主学习的能力，良好掌握物理知识，提升学生独立操作实验的能力，并且促进了教师与学生之间的沟通，更好地完成制定的教学目标与任务，使初中物理教学更有效地开展。

参考文献：

[1]廖焕辉.翻转课堂模式在初中物理实验教学中的探析[J].新课程（中学刊），2017（11）：120，122.

[2]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016（22）：183.