如何在英语课堂教学中发挥小组合作学习的实效性

郑玮芸

摘 要：英语课堂小组合作学习符合英语新课程改革的精神，是实现高效课堂的有效途径。文章作者提出了在开展小组合作学习实践中初期出现的一些影响教学有效性的发挥的问题，并探讨了如何增强“小组合作学习”实效性。

关键词：小组合作;合作学习;实效性

中图分类号：G623.31     文献标识码：A

一、合理组建合作小组，确保合作学习有效开展

为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。小学生年龄小、好奇心强，学生能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高。在组建英语合作小组时，依据班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质” 、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家”的境界，使組内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。

二、发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

新课标提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。这就需要教师在课堂上做好引路人，引导学生明确一堂课的学习目标和任务，并主动参与小合作学习活动，且让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式。作为教师，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是有效问题？有没有必要讨论？如果有，什么时候进行？大约需要讨论多少时间？学生在讨论后可能会出现哪些情况？教师又该如何点拨、引导？如何把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式最有效地结合起来？比如，在新授《开心学英语》五年级Unit2 Vacation Plans 句型部分时，我进行了这样的尝试。在新课导入环节安排让学生观看旅游的影片，然后问：“Whats this place？”在学生回答之后，板书了文中的三句话：“I am going to Tibet by plane.Tonyis going to Guangzhou by bus.They are going to Beijing by train.”然后，学生小组合作探究总结出这三句话的规律。在得出规律之后，我引导学生用“Be going to...by ...”造句，然后教师给小组分配任务。在学生汇报的时候，我注意鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。整堂课中，课堂气氛和谐、融洽、轻松愉快，在不断的个人思考、小组合作中，学生们轻松地掌握了本堂课的重点。

三、培养学生良好的合作学习习惯，促进合作学习的有效运行

一是学会倾听。与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。二是学会表达。教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。三是自觉遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免吵闹和争论，通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

四、建立科学的评价机制，进行及时恰当的评价

良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要根据好、中、差三种学生的发展制订不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。小组合作以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准、以个人为奖励对象的做法，这样的合作学习是通过互学、互帮、互补、互促来提高学习效率。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，让学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]林 立，杨传纬.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.