小学英语课堂教学中小组活动的有效性

李秋兰

【摘 要】在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

【关键词】小组合作；主动探究；团结协作；勇于创新

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0185-01

在传统课堂教学中，大多数都是老师讲，学生听，特别是我们山区的英语教学，很难打破传统的“一言堂”。在新课标实施后，很多老师也采取了“自主，合作，探究”的教学方法。学校也加强和重视学生合作意识与合作能力的培养。随着社会的发展，教育的进步，在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。

但小组合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。主要表现在如下几方面：

1.小组活动的任务目标不当，过难或过易。

任务目标的不恰当会造成学生合作不积极，小组成员会出现不合作，不商量，单干的现象，小组合作的作用没有发挥出来，使活动流于形式。

2.小组活动形式化。

我们经常在学习和听课中可以发现，课堂教学中的小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。这样并没有真正体现小组合作作用。

3.小组内气氛不和谐。

在教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”，有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。再者普遍存在缺乏小组间的相互质疑和沟通的意识，其实质效果并不理想。

4.给予小组合作的时间不充足。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”，时间不充足，造成学生的合作热情不高，达不到合作学习的目的。

那如何来更好地实现小组合作学习呢？

“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。一、设计有效的英语合作任务

在课前，教师在备课前，应选择难度适中的任务，确保设计的任务与学生的生活实际紧密联系，合理安排小组活动，激发学生学习兴趣，避免合作流于形式化，根据学生需求设计任务，学生通过合作交流完成任务，这才能体现小组合作活动的意义。比如在教学五年级上册《Unit 3 What would you like？》A Let's talk 时，我把提前准备好的食物和饮料图片发给各个小组，然后让小组成员分别用句型What would you like to eat/drink？ I'd like......进行问答，学生们特别感兴趣，并且能很好地完成这个任务，并在此基础上理解了对话的意思，能在小组合作中制作简单的对话。这就达到了预期的效果。二、合理分配小组

在开展小组合作前，首先要合理分配小组。可分为4-5人一组，比较适用于表演、探讨活动；可2-3人一组，适用于对话练习等等。小组中应包括优等生、中等生和差等生，确保学生能更好地完成任务。由于小组合作学习能给学生创设更真实的语言环境，通过在真实的语言环境中，学生将会运用所学的知识，如学习一般将来时，用be going to 讨论下周末的计划，这是学生感兴趣的话题，学生不仅用上了所学知识，更表达出了内心真实情感。三、引入游戏，培养小组合作精神

游戏教学是激发学生学习兴趣的重要手段，但在游戏过程中难免会出现混乱等现象，这就要求采取合作形式。例如在教学颜色单词时，教师可以给每个小组发一张印有动物的纸，要求学生利用单词标出动物每个部位要涂的颜色，通过小组合作，将整个动物涂成colorful animal，在小组展示成果时，要求小组以颜色单词+身体部位单词来介绍。通过开展这样的游戏活动，不仅可以充分调动学生的兴趣，也可以培养每个小组成员的合作精神和创新精神。四、合理安排合作学习的时间和空间

1.讓每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

2.让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

3.小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。五、及时进行信息反馈，调控合作活动

学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。六、实际运用延伸发展促升华

学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。

为了有效地进行小组合作学习，在进行课堂教学活动设计时，教师应针对不同的学习要求，根据教学内容精心设计小组合作学习活动。小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生在小组活动中轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们的学习积极性。在小组活动中，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

参考文献

[1]方莉.《基于小组活动的小学英语课堂教学》[J].科技展望，2014年14期.

[2]《小学英语新课程标准》.

[3]何乐.《小学英语小组合作学习课堂模式研究》[J].新课程（小学），2014年04期.