基于SPOC的计算机类课程教学流程改革与创新

高迎

【摘 要】MOOC与SPOC是现如今教育走向的新趋势，如何利用好这两者提高教学质量，是学校与教师要攻克的问题。通过对MOOC+SPOC混合教学实践的研究，在此基础上探索学院计算机课程教学基于SPOC的教学流程创新，为学生提供更加优质的教育方案。新式流程以基于SPOC的时间-空间-学习关系结构为构架，把基于SPOC的学生学习策略做为辅助，分为课前，课中，课后三大部分，教师和学生为两大主体，把师生互动、上级训练作为改进重点环节。让新式教学流程为学生创造更高效的学习环境，更深入的学习效果，为教师开辟出更灵活自由的教学课堂。

【关键词】MOOC；SPOC；计算机课程；教学流程创新；师生互动

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0004-02

一、SPOC的内涵及特点

MOOC 全称为Massive Open Online Courses，在MOOC元年[1]之后便以迅雷不及掩耳之势席卷全球。MOOC具有“大规模”“开放”“在线课程”等诱人特点，激起各大高校和教师对它趋之若鹜，但MOOC并没有想象中的那么十全十美，它仍然面临着不少困难与挑战，集中表现在制作成本、教与学方式、高辍学率和学习管理等方面。种种挑战在很大程度上可能与MOOC的大规模访问、不限身份、完全在线教学等特性有关。2013年，加州大学伯利分校MOOCLab 的课程主任ArmanDo Fox （阿曼多.福克斯）教授率先提出SPOC概念[2]，可以说SPOC是MOOC的拓展，用来弥补MOOC的不足。

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。“小众 ”（Small） 是指学生人数一般在数十人到数百人之间，“私密”（Private）是指只对申请通过者完全开放的课程。SPOC的这两点性质会让学生产生一種责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们产生较高的学习兴趣，而且互动性和“粘性”较高，有利于提高完课率[3]。SPOC有以下几个特点：第一，SPOC把学习教学跳出了复制课堂的阶段[4]，创新了课堂教学模式，让教师与学生在课堂上有更多的灵活性；第二，SPOC加强调学生的个性发展和深入的学习体验。SPOC能够为学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持；第三，SPOC有更加严格的实施和评价体系，既促进了高校教学改革、优化教学进程，又能提高教学质量。

SPOC是将MOOC资源引入高校的有效手段，组成“Classroom+MOOC”[5]模式，即将传统课堂教学与优质的MOOC课程资源相结合，这样既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板，同时还可以延展传统课堂教学[6]。二、SPOC的主要运行模式

SPOC的主要运行模式是MOOC+SPOC的混合教学模式：1（平台）+ M（大学）+ N（学生），即1个MOOC平台提供课程内容，学生所在大学（M）的教师借此开展小规模的针对性课程（SPOC），利用线下翻转课堂教学来完成对于大规模（N）学生的授课。即将线上线下两种教学环境相融合[7]，进行混合式教学。

通常这些M所大学的教师要参加一个课程组，参与教学培训以及教学的准备，在这种大规模的教学下，可以制作一些个性化的、局部化的SPOC。SPOC的制作方式分为三种：异步SPOC、同步SPOC和独立SMOC。异步SPOC指的是复制一门已结课的MOOC内容，教师可对其内容做调整，也可新增自己的内容；同步SPOC指的是引用一门正在开课的MOOC，教师不对其内容做调整，只在其基础上新增自己的内容；独立SPOC指的是单独创建一门SPOC课程，与MOOC课程无关，教师可根据自己的教学安排建立一门专有课程。

这些N位学生，他们可以参加课程的在线研讨，参于本班级的线下翻转课堂的学习，得到多元化的学习方式。通常学生要在课前利用课程指定的MOOC资源把该学的知识点学完，并且完成相应的作业与PPT，在课堂上，由学生上台讲解知识点，教师在台下听讲提问，或是学生完成教师安排的各种活动——问答、实践操作、小组讨论等。

这种基于MOOC/SPOC的混合教学模式，对学生来说，他们可以从每个人的知识、能力结构出发，发展每个人专长和志趣，不再把学习内容局限于教学计划内的课程，学习空间不再局限于课堂听讲。对教师而言，此模式也将深层次激发教师对教学的思考，优化教学模式，在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。三、计算机类课程教学流程内涵探究

1.现有计算机课程教学特点。

首先，计算机课程实践性很强，最重视动手能力，然而还有很多高校仍采用理论教学在多媒体教室，实践在机房，考核形式为笔试的单向教学流程，导致计算机基础课重知识轻能力、重理论轻实践[8]，不利于培养应用型人才；其次，现在我们面对的学生是“互联网”的一代，学生学习更加具有个性化，学生依赖网络，愿意更多的利用网络获得知识和信息，因此传统课堂教学效果已然落后于学生需求的脚步；最后计算机专业的发展异常迅速，新知识、新概念层出不穷。教师为了适应这种迅猛的发展，必须不断学习，不停更新教学内容。

由此我认为，我们可以利用目前丰富的MOOC资源，进行重新组织和管理，在此基础上结合学校和学生特点，建立属于自己的SPOC课堂，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量[9]。

2.改革与创新：再造计算机教学流程。

通过MOOC+SPOC混合教学实践的研究，在此基础上探索学院计算机课程教学基于SPOC的教学流程创新[10]。

基于SPOC的计算机课程教学的新式流程：以基于SPOC的时间-空间-学习关系结构为构架，把基于SPOC的学生学习策略做为辅助，整个流程分为课前，课中，课后三大部分，教师和学生为两大主体，把师生互动[11]、上机训练作为改进重点环节。

（1）流程框架。

深度剖析SPOC的性质以及学生的学习过程，得到基于SPOC的时间-空间-学习的关系结构[12]。时间维度方面分为初步学习、深入学习以及应用创新，三个阶段螺旋攀升；空间维度方面包括网上和网下学习，即O2O模式；学习维度包括自主学习、合作学习和探究学习。通过这个关系结构，形成一个有利于更好实施计算机课程教学流程的框架。

（2）辅助作用的学习策略。

学生在基于计算机类课程SPOC的新型模式学习中，应该怎么做才能达到学习效果最佳？通过研究影响学生学习的内部因素和外部因素，结合目前学生学习个别性强[7]、自主性强、开放性强的特点，归纳出在基于SPOC的计算机课程学习的四类关键学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略和动作技能策略[13]。认知策略是加工信息所采用的方法和技巧，帮助学生加工所学信息，将其转化为知识整合到学习者现有的知识结构中；元认知策略指的是个体认识自身的认知过程，通过对自身认知活动的计划、调节和监控来实现最佳学习效果；情感策略则是用来管理自己情绪、情感的方法。是学生在面对各种学习或者生活问题时通过情感策略进行调节，以使学习动力不受影响；动作技能策略是为促使SPOC学习行为的有效发生的一些方法，例如选择课程的技巧，调配时间和环境的方法等。

提出这些策略的目的是让大学生学会利用SPOC及其优质教育资源作为高效学习的辅助手段，围绕自己的兴趣、个性以及学校专业课程的开展，利用自主学习的方式，提升自己的专业能力和个性化发展。

（3）教学流程。

①课前。

授课教师需要更新教学理念，由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化，改变目前课堂教学单一的灌输模式，有效延展课堂，实现促进整体课程教学质量的提高；其次要探索教师对于学生的学习行为基于SPOC的时间-空间-学习关系结构的有效引导方法，精心创建SPOC课程空间，合理巧妙安排课程内容，引导学生很好的完成课程的学习；教师可以将课程重点内容制作成微课视频，短小精悍的在线视频[14]有利于学生直接切入学习重点内容，解决学生的疑难问题。

学生需要灵活利用课前时间通过SPOC完成规定的学习任务，包括阅读、看课程视频、做作业，整理好问题等。在计算机课程中，重点在于上机训练，所以学生应该在课前自学理论知识，把课上时间留给重点难点内容以及实际操作。

②课中。

教师与学生互换角色，教师由传统的知识传授者向组织者、引导者转化。在教学过程中发挥更多的导论、讨论、评论的作用，对学生的学习进行引领、指导。课堂中，应轻理论重实践，教师不再重新讲解课前的自学内容，而是实施翻转课堂教学，与学生一起处理课程的难点和疑问或进行上机训练，在上机训练这个过程中需着重通过例子引出学生的计算思维，培养学生创新实践能力。

学生的课上时间，重心应放在应用实践中，由学生进行案例操作演讲，这样可以增加他们动手操作能力，训练好计算思维。

③课后。

教师对教学效果进行测评，得到结果反馈，统计分析结果，以便于后续教学的进一步优化。例如对于学生的线上学习和实践，要设置解答机制和反馈机制。对学生的问题以及学习情况进行及时的了解和规律统计，以便于后期和学生更好的互动，为他们提供个性化的指导。

学生在课后应当根据SPOC提供的小测试进行上机练习，然后通过SPOC的多元评价方式进行自评或者互评，通过结果反思自己的学习情况，学习反思之后，要根据反思的结果调整学习目标和学习活动。学生也可以借助网络平台分享学习心得，共享教学资源，讨论学习问题，反馈教学效果。四、結语

这种新式基于SPOC的计算机课程教学流程，使师生的自主权大大提升了，教学过程的灵活度也增加了，让学生在“对知识新形式学习的好奇”和“实践环节的丰富性挑战”中提升对计算机学习的兴趣。在基于SPOC的时间-空间-学习关系结构为框架下，利用SPOC辅助策略，重新定义课堂模式与师生角色，着重加强师生互动、上机管理的环节。这是基于SPOC的计算机课程有针对性地更新流程的全新尝试。

致谢

该论文受到首都经济贸易大学教该项目《基于SPOC的计算机类课程教学流程改革与创新》和北京市社会科学基金项目（No. 16SRB021）“互联网+”环境下北京公共信息流动机制及协同获取模式研究的资助。

参考文献

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