对高中历史导学案编写的认识与思考

孙小群

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0097-01

导学式课堂模式是高效课堂的一种常态，它越来越多的为一线的教师所认同和采纳，于是各种五花八门的导学案也呈现在我们的教学中，笔者认为编写和使用导学案的过程本身就是一个很复杂的问题，需要教师进行研究和思考，从而更好的发挥导学案教学在高效课堂中的有效性，对此笔者有一些认识和思考，在此与大家分享，以图引来共鸣和酌见。一、当前导学案的误区与教学改革的误读是个容易弄巧成拙的新问题

笔者阅读了许多当前“流行”的导学案，然而令人叹息的有三点：一是实质上是几道选择题，几道填空题，几道材料题的试题组合，用一节课将其做完就很不容易了，学生哪有时间去领会，而且试题的提问是没有层次的，没有坡度的，凹凸不平的容易使学生摔跤的羊肠小路。二是几个又高又大的“窗口”标题或要求，思路含混不清，而且名不符实。三是舍近求远。精心编写的教材所给的材料及提问尚未用好、用透，而去大量补充课外新材料，从而加重了学生负担。

笔者认为导学案应该突出三个方面的引导、指导和领导功能。一是重建重构知识体系，历史过程是需要有线索感的，史实之间要反映严密的内在关系。二是如何读也要导。阅读是能力。但前文化部长王蒙同志认为“海量阅读，因多而杂，会使人变成白痴”，否定了这个观点。而深度阅读则易使人更精更专，更容易明白事理，但深度阅读是需要引导的。三是课内生成的问题应与当前的史学动态结合起来，反映最新的史学研究成果，还需与政治、地理跨学科地综合起来，综合也是一种能力。

对当前的教育改革的误读，笔者认为应该避免当前社会改革的误区。一是将教学的开放等同于方式上的完全西方化，因求新而完全割裂传统教学方式。而忽略了任何形式都应该是为内容服务的。二是因自主自由而松散，从而忽视统一与教师权威的作用。三是在价值上将导学方案与传统的教案对立起来，使应有环节打折扣。如同过去将素质教育与应试教育对立起来，用一方去完全否定或代替另一方，何去何从最终都得以考试的效果来检验，否则社会将陷于自我折腾之中。二、重构重建新的知识体系，化繁为简，理清因果关系是导学的基本要求

导学是为了提高学生探究研究问题的能力，学研结合是通往能力的桥梁。引导学生学什么？怎么学？实质上就是导学方案的两个基本任务与要求。如果让学生一遍又一遍的“死读，通读”整本课文，深解释是一种能力，严表达也是一种能力，不解决取舍问题，不提出创新要求，这种付出沉重代价下的死读书的结果必然会使学生不会运用不会变通熟记的知识，而且背上用功多，得分少的苦恼。所以要研究句式重造，成份重配，长短互通，是解决怎么学的第一个问题，过去强调“背多分”，“多多益善”，然而在满纸上堆砌的句子中要么是病句，要么欠缺成份，要么史论脱节，要么口语化、庸俗化，吃力不讨好，这些都是没有认真领会、理解事理、概念的结果，所以重构知识体系就要从构建历史语言、专业语言，从造句入手，只有合格的“砖瓦”（语句）才能建设牢固的（知识）大厦（问答）。过去的历史语言讲究内含是什么？为什么？怎么办？组合成的长句（复式）。而现在的高考参考答案则讲求“短小精悍”的短句，有的甚至是关键词加副词而成。

重构知识体系，离不开“纲目”结合，一节多纲、一纲多目，要反映内在的从属关系与因果联系。是关键词组合还是长短句组合是一个选繁还是选简的问题，也是知识点重点的有力体现。所以重构离不开直观图示乃至于符号语言，要将一节课文压缩成几十个字的新体系是需要能力的，也是需要研究的。实际上一道问答答案的构建也是值得研究的，角度词如何选用关系到思维的角度与方向；层次段落的划分关系到中心与主题是否偏离，导入或结论以及过渡又关系到逻辑严密和整体是否全面。

重构知识体系又是一个用大专题归纳史实，用小专题说明道理而需要研究的问题。这个问题如何“藤上要结瓜，结多少、结多大”，专题史实是藤，重点、难点之处必须结瓜，这瓜是在藤的生长中生成提出的问题，如何解决这个问题，（让菜瓜变成甜瓜是要研究的，这里既包含方法也包含内容），不掌握知识是很难解决问题的，不选准切入口是很难提出问题的。三、考证并补充材料是导学案中挑战结论、创新观点与解决难点的钥匙

任何历史记述都是第二手材料，都带有时代的局限和阶级的偏见，特别是当“档案”解密和当事人的参与以后，许多史实需要补充，许多结论需要修正。特别是近现代历史，“左”的观点，片面的结论特别多。例如甲午战争的失败，教材提出是慈禧太后挪用海军军费，是李鸿章为保持政治资本而“避战求和”从而丧失主动。但从实际情况来看，当时中国海军舰艇的总吨位虽然超过日本，但是军队的训练素质却大大的落后于日本，从日俄战争的胜负就可以看到这一点，各种内外条件都不具备交战。然而，甲午战争时期与“九一八”事变时期一样国民上下的“爱国激情”足可淹没一切，“反日就等于爱国，和解就等于卖国”。慈禧太后当时就对重臣刘坤一讲“我怕社会舆论说我抑制皇上不敢主战，史书书之，何以对天下后世？”由此可见，统治阶级与被统治阶级在和与战乃至于爱国与卖国上是有区别的，民心可用、民意难违是甲午战争与“九一八”事变之后的共同难题。

任何文本历史都是第二手材料，之所以要重新考证与重作结论是因为政治的开明、档案的解禁、当事人的申辩证明、材料的新旧多寡等等。历史是社会科学的一部分，其科学就在于以全面的史料为依据来作结论。不能任意取舍，片面采纳。这也是一种应该大力培养的尊重科学的价值观。四、导学是以培养学生的独立自主能力为总目标又兼有减轻学生负担的目的

试题组合式导学在于将探究、学习、训练糅合到了一起，将第一轮学习，第二轮复习，第三轮练习综合到了一起。当堂练包含了许多虚假现象并非真正的记忆效果考查，况且没有复习的任何试题考查都是急于求成，缺乏“消化、酝酿”的认识过程，这种方法与过程是矛盾的。真理越辩越明，没有一场充分的辩论和史实情景的介绍，学生的情感、态度与价值观是很难树立起来的。因此实用的导学案不应过高地要求一次性成型、成功，贪多求全，贪洋求新。偱序渐进是认识论所认定了的规律。

笔者认为导学式教学既不要求老師“缺位不作为”，也不是要求老师指指点点、包办代替，而是将各种功能要求整合在一起产生综合效应，达到高效的教学效果。