优化学校管理 在“三个关注”中提升内力

陆慧

摘 要：树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效性的前提。目前，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。而于学校层面，教学管理是提高教学实效性的保障，更是学校生存和发展的保障。关注制度管理、关注校本管理、关注群体管理，是提高教学管理实效的有效途径。

关键词：教学管理；教学制度；校本管理

对于学校而言，其教育质量效益如何首先取决于教学管理的有效度。而教学管理的有效性则受到教学管理机制、管理执行、管理意识、管理方式等多个因素的影响。我们从三个关注入手，努力提高学校教学管理工作的实效性。

一、关注制度管理，编制自主行动的工作准则

有人说，学校的制度与学校文化有着直接的因果关系。有效的教学制度是教师自主行动的工作准则和努力方向，教学管理的有效源于教学制度的有效管理。

（一）制度的本土性

我们经常会走入一个误区，即把一些名校的先进教学管理制度全盘照搬，生搬硬套，结果效果不佳。什么是最好的制度？合适自己的才是最好的！以学校制定的《竹西小学教学常规管理实施方案》为例。如教师辅导工作，不少教师出现了临到检查补记录的情况，于是我们在方案中规定“教师辅导后必须要让被辅导的学生签字给予评价”；针对体育课上生病学生无人问的情况，方案规定“有学生生病不能上体育课的，此学生应跟随本班学生到操场，教师为其准备椅子，让其坐着听课”，等等。正是由于此方案符合学校实际，是对学校教学实际存在的问题给予的制度规定，从而产生了積极作用。

（二）制度的连续性

我们有一些学校由于新换了一些领导，原先的制度就被全盘否定，我们有一些领导由于学到一些新做法，原先的做法就被简单废除……制度的出台需要突出连续性，经常性的朝令夕改，会让教师感到无所适从。

（三）制度的认可度

当教学制度未得到教师的心理认同时，其只对教师的教学产生外在的约束；当教学制度被教师心理接受时，其才会凝固成一种文化，并产生作用。

二、关注群体管理，催生共同提升的管理策略

教学管理中，我们习惯于关注教师个体：个体检查、个体考核、个体奖惩……就学校校本研究的作用发挥机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。

为了将群体管理落到实处，实现真正意义上的合作与智慧共享，实现共同提升，我们实践了以下策略：

（一）施行名师领衔制

名师领衔，推行青蓝师徒结对，为青年教师牵线搭桥，实现师徒一帮一、二帮一、多帮一的团队发展，实现“以师带徒，以徒促师”。

（二）施行智慧共享制

以教师读书会、教研组、课题组、年级组等为组织载体，推行打造“精致化”组织活动。如成立教师读书会，以“教师读书会”为媒介，为教师提供了读书交流的广阔平台；再如学科实行集体备课制度，强调“个人备课——集体商议——自我修改——再实践”的流程，真正实现资源共享、信息共享；建立学科教研网站，促进大家在网上互动，促进交流与共享。

（三）施行班级联盟制

为了促进青年教师及早适应、及早成长，我们开展了教学管理“班对班、手拉手”活动。在活动中突出定目标、定措施，由专门的考评小组进行考核、评价。

三、关注校本管理，实施有效提升的发展模式

（一）实现从统一集中培训到适应个性发展、着眼个别需要的模块菜单式培训的过渡

随着新课程改革的深入实施，教师专业发展的个性化需求日渐突出，要求教师培训要突出学习者的主体地位，提供教师自主选择的空间。为此，我们根据教师的不同要求，开发相应的继续教育课程，编排不同的模块、菜单，教师根据菜单提供的专题，选择适合自身实际的继续教育课程，有针对性地参与培训。模块菜单式培训模式，就是要将课程开发建立在教师的需求基础上，要适应教师专业发展的自主性、个性化，提高教师学习的针对性和培训的实效性。

（二）实现从以专家讲授为主的专业引领到注重校本培训的过渡

我们构建了“三级负责”的校本培训管理体系，即由校长室负责校本培训的协调、监控、考评和验收，由校教师培训中心负责业务指导，由教导处负责具体实施到位。校本培训的教学模式，突出展开专题研讨，形成自我反思、同伴互助和专家引领三者有机结合的业务讲座、课题研修、师徒结对互学、学术沙龙、教学反思、课例分析等6种基本模式，体现研训一体化的思路。内容突出个人思考（每月每人一篇案例分析）、同伴互助（每月每个教研组出一份《教研动态》，教研动态分引言、文章推荐、观点呈现、结束语等4部分）、专家引领（每学期每人至少听三位专家的课或讲座）；构建个人思考、同伴互助、专家引领三位一体的教研体系，让教师真切地感受到：个人思考会让一位教师的“1”处在个位上，同伴互助会让一位教师的“1”处在十位上，专家引领会让一位教师的“1”处在百位上，从而让教师真正理解教研活动的安排意图，进而真正参与教研。

提高教学管理的实效是一个长久性课题，它需要大家共同关注，需要大家在实践中探索，在探索中反思，在反思中优化。