阅读写作一体化教学初探

仔细研究阅读教学与写作教学，我们会发现这是两个互逆的教学过程。利用好这两个过程的互逆性，可以实现阅读写作的一体化教学。

例如，在阅读教学中，“破题”就是对文章标题进行分析鉴赏，使学生明白文章标题的作用。比如在对高中语文必修一的《别了，不列颠尼亚》《飞向太空的航程》两篇课文进行教学时，标题的丰富含义以及这类标题的作用效果就是破题的重要内容。利用这一个阅读教学知识点，老师可以对学生的作文审题和作文拟题进行指导。在作文审题中，如果遇到了类似的可以承载丰富含义的题目，我们的立意就可以从标题的多重含义切入，使作文的内容更丰富，主旨更深刻。比如在对“一个人的远行”这个作文進行审题指导的时候，我就要求学生对这个作文题目进行含义分析。找到首要含义源在“远行”二字上，次要含义源是“一个人”。利用阅读教学中学到的方法，学生可以分析出“远行”“一个人”的基本含义和引申、比喻含义，从而完成从仅仅实写一个人到远方旅行到借助实写一个人到远方旅行来表达出一个人完成一趟心灵成长之旅的立意提升；或者可以大胆将“一个人的远行”置于一群人中，以体现所谓的一个人主要是指心灵上的，而非简单数量上。这样的立意，显然更能体现作文标题的价值。同时，在作文的拟题训练中，我们也可以指导学生多借助于可以承载丰富含义的词语，来达到标题意蕴丰富的效果。标题并非这一种类型，以主要人物为标题的，以主要事件为标题的，以物象为标题的，还有使用各种修辞手法的标题，如比喻、拟人、双关、反问等，只要学生明白不同类型标题的作用，就可以将这个在阅读教学中掌握的知识点反哺到写作中去，小到为自己的文章取了一个恰当的标题，大到为自己的写作找到了高远的立意，甚至还可以在文章的架构上获得帮助。比如学生做了《老海棠树》这一篇现代文阅读，其中有一个题就是说说“老海棠树”在文中的作用，学生比较轻松地就可以分析出来它有两个基本作用：象征着主人公的品质，是全文的线索。围绕这两个作用的分析得出，老师可以让学生将“线索”“贯穿全文”在文中的具体体现都找出来，继而形成对于物象在文中充当线索基本形式的直观认识。在此基础上可以引导学生对物象在自己的文章中的作用以及呈现方式进行一个反思修订，再重新设计一篇以物象充当线索贯穿全文的习作。因为史铁生的这篇文章中老海棠树与奶奶之间还有象征手法的运用，很多学生在物象选择上也有了较之以前更细致的考虑，并自觉运用了象征手法。与此同时，一些学生开始有意识发掘之前学过或做过的以线索为标题的文章，比如《雨巷》《驿路梨花》等的结构特色或写作特色，并将其迁移运用到了自己的写作实践中，效果明显。

当然，对学生在阅读鉴赏分析遇到困难时，我们又可以让学生从写作实践中获得一些帮助。以鉴赏标题为例，可以让学生将自己的习作题目作为参照物，来对拟鉴赏的标题进行类型区分。跟自己采用过的标题类型一致，那就从自己拟题的动机出发，分析这种标题的好处；与自己采用过的标题类型不一致，那就可以顺势从这次的阅读教学中认识一种新的标题类型，可以在以后的习作中大胆采用。

同样的道理，阅读教学中的众多知识点，无一例外都可以逆向变成写作的方法技巧，让学生在写作中开始自觉运用写作技巧，提高文章的可读性。当要求学生对自己的习作进行修改时，我们又可以要学生借鉴阅读教学时的方法，对自己的文章从内容到结构到语言到技巧进行“可鉴赏点”即亮点分析，让学生直观而充分地体会到文章如何才叫好。

笔者大胆做了阅读写作“多一步”的一体化教学尝试。所谓“多一步”，就是在阅读教学后多一步具体知识点在写作中的运用；写作教学后多一步对学生文章的“阅读鉴赏”。通过“多一步”，巧妙地实现阅读、写作教学的无缝连接，并使阅读写作教学的结合成为常态，让阅读写作相互有机渗透，自然合成。

参考文献：

[1]朱秀全.从写作和阅读的关系看写作对阅读的影响 [J].玉林师范学院学报，2005（08）

[2]倪锦诚.阅读和写作教学模式及其应用性实证研究[J].外语界，2011（12）

付冬梅，四川绵阳南山中学教师。