微点评写作训练的实践与思考

钱华南

“7选3”的新高考模式实行以后，高三的语文课时有了相应的增加，这种变化对注重循序渐进的语文教学来说，其实并不是很有利。因为语文课时多了，如果依然沉浸在复习做题中，易使学生的语文学习处于疲态，思维发展遭到限制，语文素养的提升受到影响。在这种大的背景下，教师该如何教，学生该如何学，才能避免这些弊端的出现？

一、一段考场作文，引起思考

2016学年第一学期杭州地区（含周边）重点中学高三年级期中联盟考，作文题目材料如下：

现代社会越来越关注个人需求，商家让会员独享优惠，生活中也有些趣味无法与人分享，诸如一杯啜饮咖啡的时光、一竿临溪垂钓的等待、一路挥汗慢跑的苦练……正如王维所说：“兴来每独往，胜事空自知”。

也有人提出：人生路上，我们需要个人奋斗，更需要与他人共享空间、资源、智慧、经验、快乐。正如森村诚一：“幸福越与人共享，它的价值越增加。”

你对上述材料有怎样的思考？写一篇论述类文章。

有一位同学在他的考场作文《共享与个需》中写了这样一段话：

“如今这个时代是共享的时代，我们生活的方方面面都在直接或间接地与他人共享自己的劳动果实。当wifi成为社会的一部分时，我们一直在享受它带来的各种方便。世界仿佛成了一个村，大家仿佛是一家人，彼此都了解。然而共享也带来了麻烦，有人利用网络进行敲诈、骗取钱财；有人在网络上发布虚假信息，扰乱社会秩序；有人把网络当作黄赌毒的交易场所。”

对于这段话，我们先不去探讨他的语言功底如何，单从他如何阐述观点的角度去分析。语段一开始花了一定的篇幅分析了“共享”的好处，但从“然而”一词开始，却是在用排比渲染“共享”的弊端，并就此结束本段的阐述。这样一个段落，让人读了，对他到底想阐述一个怎样的观点真是有点丈二和尚摸不着头脑。

事后在与这学生的交流中，我也逐渐理清了事情的原委。原来，他在阐述“共享”好处的时候，头脑里也冒出了“共享”弊端的素材，同时考虑到文章还要涉及到“个需”的内容，因此想安排一个过渡，也就没太加考虑就写了“共享”的弊端。殊不知，这样一来，所写的内容不仅没有起到过渡的作用，反而给上文的阐述添上了败笔。细细想来，其实这个学生出现的问题是他的思维品质方面的，进一步讲就是他对问题的思辨性分析出了问题。既然这段话的目的是阐述“共享”的优点，那就围绕优点去展开阐述即可。但由于他的思辨性方向出了问题，导致他分析的逻辑不清，语言表述的关系混乱。这种现象目前在我们的学生当中还是比较普遍存在着。

因此，这也引起我的思考：如果要使学生在作文中避免出现类似问题，从而提高学生在作文中的思维品质，我们该如何进行有效的写作训练？

二、一篇思辨范文，体会分析

“思辨”，在词典上指的是思考辨析。这种能力如果体现在语文的写作方面，则是反映了学生的逻辑思维，体现了学生的思维品质。在我看来学生写作的逻辑思维能不能理清，思维品质能不能提升，关键还是要看我们如何去引导训练学生。

我觉得，阅读与写作应该是相辅相成的，因此，为了更好地进行写作训练，还是要从阅读入手。不可否认，如今学生的可塑性还是很强的，如果事先选择一篇合适的范文，引导学生去体会分析，就能够让学生有一个初步的感受，并为下阶段的训练打下基础。在这里，我选了下面这篇文章对学生进行写作的指导。

缺点是个营养不良的优点

有个少年认为自己最大的缺点是胆小，为此他很自卑，没有朋友，常常觉得自己的前途没有一点希望。

一天，少年鼓起勇气去看心理医生。医生听了他结结巴巴的诉说后，握住他的手，笑着说：“这怎么是缺点呢？分明是个优点嘛！你只不过非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子的。”少年听到心理医生这么说，就有些疑惑了：“那么，勇敢反倒成为缺点了？”医生摇摇头：“不，谨慎是优点，而勇敢是另外一种优点。只不过平时人们更重视勇敢这种优点罢了，就好像白银与黄金相比，人们更注重黄金。”

少年听后内心颇为宽慰，眉头有些舒展。

医生又问少年：“你喜欢啰嗦的人吗？”少年说：“不喜欢。”医生说：“但是你若看过巴尔扎克的小说，就会发现这位伟大的作家很啰嗦，他常为一间屋子、一个小景色，婆婆妈妈地讲个不休。但是若剔除了这些，那就不是巴尔扎克的小说了，你能说那一定是巴尔扎克的缺点吗？”

少年笑了。

医生又问：“你讨厌酒鬼吗？”少年说：“当然。”医生说：“李白难道不是酒鬼吗？”少年打断了医生的话：“不是！他和陶渊明一样，是爱喝酒的诗人，‘李白斗酒诗百篇呢！”医生鼓掌笑道：“对！我赞同你的观点，你的意思是说——缺点在不同的人身上，会呈现不同的色彩：有的酒鬼，仅仅是个酒鬼，而李白则是一个栖身于酒中的诗仙。”

医生接着说：“所谓的缺点，至多不过是个营养不良的优点。如果你是位战士，胆小显然是缺点；如果你是司机，胆小肯定是优点。你与其想办法克服胆小，还不如想办法增长自己的学识、才干，当你拥有较多见识、较宽阔视野的时候，即使你想做个懦夫，也很困难了。”

〔转摘自《当代中学生报》（高三语文2016～2017学年第3期）〕

我選这篇文章作为阅读材料的原因，首先看中的就是这篇文章的标题。学生反映，他们一看到这个题目，就觉得思维被激活了：“缺点”与“优点”这一组对立关系的词语，竟然可以统一在一起？这样的文章材料如何选用？文章主题如何凸显？分析过程怎么展开？如此一来，学生的阅读兴趣被激活了，思维的角度也拓展了。正如一个女生在阅读了本文以后，对缺点的认识有了新的理解，她在练笔中写道：

“文章由少年与医生的对话引入主题，提出缺点有时也会成为优点的观点。确实，我们每个人都有缺点，不可能十全十美。但是，所谓的缺点，真的只是缺点吗？我想不是的。缺点在不同的人身上，会有异样的效果。我们与其想办法克服它们，还不如想办法增长知识与才能，不断充实自己，为缺点转化为优点创造条件。曾经的我会想办法隐藏自己的缺点，期望在他人面前展现光彩夺目的一面，现在看来，这其实没有必要。因为有时候把自己的缺点暴露出来可以有助于自己的改进，而且自己认为的缺点在他人眼中也许就是优点呢？”（王晓玲）

从上面同学读后的思考来看，我想选择这样的文章，从一开始就可以引导学生能够运用思辨性的眼光去看待不同的社会现象。

三、一轮点评训练，激发思维

“点评”二字，从词典上的解读来看，作动词理解就是评点，评论；作名词理解就是点评的话或文字。“微”可以理解为细小，轻微。因此，所谓“微点评”，我们就不妨理解为学生在阅读了一篇文章后，结合自己的一些感受作出适当的评点。点评可以看出一个人的思维品质，可以看出一个人看问题的角度和深度。

鉴于高三学生的学习特点，整篇作文的训练次数毕竟有限，但片段作文的训练却是可以随时操作。在这里，我把微点评写作的训练分为“诵读美文——选点思辨——感悟写作——交流修改”这四个环节，然后把这四个环节整合成两个训练时段，每个训练时段安排15分钟。

1.两个训练时段，环环相扣。

（1）第一个训练时段：诵读美文——选点思辨——感悟写作。

学生推荐，老师审核，选择一些带有思辨性的文章，字数限于5分钟内所有同学能阅读完的量（一般定在1000字左右），用5分钟时间由学生进行诵读，同时教师引导学生用欣赏的眼光去看文章，体会文章主旨、结构、语言等。然后用10分钟时间进行写作。在写的过程中，要求学生首先要写出自己最有感触的一点；在此基础上看看能不能挖掘出自己的思考具有独到的一面，可以体现在看问题的高度上或是深度上；最后看能不能站在文章的另一面，运用一分为二的眼光去看待或是分析问题。

（2）第二个训练时段：交流修改。

老师在经过批改以后，选择其中比较富有代表性的学生练笔，用5分钟时间进行班级交流，并依据练笔与学生一起理出写微点评可以操作的要求，比如从标题、选材、立意、观点、结构、语言等角度入手。具体操作可以根据学生练笔的情况而定，每次只需重点突出一至两个方面。

在班级交流的基础上，再用5分钟时间进行四人小组的同学间的练笔交流。这样的交流就有了学生自己个人的感悟。有教师的指导，还有其他学生的意见补充，自然而然地学生对原有的练笔的分析会更客观、全面。最后留出5分钟时间由学生在原有的基础上对自己的练笔进行一定的修改，使本次微点评写作训练的主题更加突出。

（3）两个训练时段四个操作环节的具体流程。

第一训练时段（诵读美文——选点思辨——感悟写作）：

学生按要求推荐美文（1000字左右）→教师审核印发（课前完成）→学生诵读美文（5分钟）→学生选点思辨→学生感悟写作（10分钟）→学生微点评当场上交。

第二训练时段（交流修改）：

教师批改学生微点评→教师挑选有代表性的学生微点评（课前完成）→师生班级交流有代表性的学生微点评→小结归纳本次微点评较好的切入点（5分钟）→学生四人小组交流各自微点评（5分钟）→学生修改完善各自微点评（5分钟）→誊抄已修改的微点评并上交（课后完成）。

2.三点教学安排，源于实际。

微点评写作训练安排两个训练时段四个操作环节的理由：

（1）文章的安排：之所以选择1000字左右的有针对性的美文进行诵读，一是考虑到高考作文字数是不少于800字，多读读这样容量的美文，可以对学生的考场作文潜移默化；二是目前班级学生的诵读速度基本可以达到每分钟260字，用5分钟完全可以从容诵读完1000字左右的美文，而且还能适当留给学生思考的余地；三是选择推荐的美文是经过审核，带有一定的指向性，这就相当于给学生树立了一个示范，一个靶子，让学生在分析问题的时候有据可依，有形可循。

（2）时间的安排：如果说5分钟的诵读是考虑了美文的字数，那么10分钟的写作则是更多地从高考作文800字所花的时间考虑的，10分钟应该完成200字的文章，同时这样的训练要求也符合高三复习课的教学实际：完整的大作文不可能经常训练，但片段的练笔却可以经常有。

（3）交流的安排：学生对美文的感悟，对写作思维品质的提升，如果光靠老师一人的指导或许隔靴搔痒，纯粹学生之间的交流也可能流于泛泛，最佳的途径自然是对学生授之以鱼不如授之以渔，学生的写作理论源于实践而又可以指导实践。在教师有针对性的指导下，放手让学生在微点评写作训练中得到感悟，在感悟中学生作文的思维品质可以得到提升。

四、一批练笔展示，品尝喜悦

学生正处于思维活跃的阶段，喜欢展示所谓的个性，而不大容易控制自己，因此在同龄人当中容易为了出风头而选择一些跟一般人不一样的看法，但这些想法到底能有多少经得起推敲？我们不否认，事物都有两方面，即使是太阳，它也存在黑子，因此，如果尝试着引导学生从不同的层面去分析一件事物，就会有一个新的看法，然后再去比较分析，求同存异。

微点评写作训练的四个操作环节（诵读美文——选点思辨——感悟写作——交流修改），两个15分钟训练时段，虽然时间不长，但如果能分阶段持之以恒，就能够训练学生对经典美文筛选、诵读的能力，激活学生对社会现象选点分析的思维，增强学生对小组学习合作共赢的意识，提升学生对考场作文正确立意的品质。

下面我选了部分同学在阅读了《缺点是个营养不良的优點》之后写的微点评：

“人非圣贤，孰能无过？人并非十全十美，有的人把自身的缺点看做恶疾缠身，终日自哀自叹；有的人过于自负，无视自身的缺点，以致旁人的提醒也不屑一顾，看似潇洒，大大落落，实则心里会有种莫名的失落。自己身上的缺点可以通过改变使其成为自身的亮点。正如胆小是战士的缺点，胆大是司机的缺点。假如二者对换，何尝不是人们口中所赞扬的呢？所以，缺点本身不是害处，而是你把它放错了位置。如果它与你能性格匹配，又是一大亮点。”（余慧琴）

“缺点在不同的人身上，会呈现出不同的色彩。正如啰嗦的巴尔扎克，爱喝酒的李白。或许他们身上的特质放到别人身上就是个要命的缺点了，但是在他们身上，这样的特质倒显得恰到好处。所以，优点就是一个人在某个适合的场合，表现出了适当的行为，并得到了他人的赞赏，而缺点则是在另一个不适合的场合，表现出了相同的行为，却得到了他人的误解。可见，人的优缺点，并不是绝对的，而是会有不一样的色彩的。”（胡晓慧）

“缺点与优点的关系是相对，相织，相辅，相承的。本文材料类似于电影《绿灯侠》中主人公对于自信和恐惧选择的故事，影片的结局是主人公克服了恐惧。本文中提到的缺点并非必须克服，它仅仅是你的能力水桶中相对较短的木板，要使这个水桶能装更多的水的方法，不一定是另找材料补短板，我们也可以用长木板的材料接在短木板上来增加它的高度。缺点不等于失败，相反，我更愿意用特点、亮点去形容它，一个没有缺点的人就缺失了自己独有的身份标签，丧失了作为人这一主体而存在的价值。”（吴昊昊）

从上述学生微点评写作的练笔来看，通过这样的写作训练，我们可以比较欣慰地看到学生不仅能在作文中提升了他们的思维品质，而且也能用一个比较客观而又健康的判断，去理性地看待社会中的一些消极或负面的现象。我想，这不正是我们语文教学的魅力所在？

在这样的微点评写作训练的基础上，我们师生共同归纳出今后微点评写作训练的要求：（1）美文要经典，主题能把握。（2）选点要准确，角度宜切入。（3）笔墨要集中，思辨合逻辑。（4）结构要明快，文采可讲究。

五、一回教学反思，提炼升华

我们也都明白，教师的教，学生的学，都不是一成不变的，应该根据具体的时间、场合、对象，根据具体的需求目标而确定最佳的教与学的方式。尽管学生的微点评写作训练是目前高三课时相应增加的产物，但不可否认，在这个微点评训练过程（诵读美文——选点思辨——感悟写作——交流修改）中，每个训练环节的安排是符合学生学习规律的，也是符合我们倡导的语文素养培养要求的。其理由来源有：

1.《浙江省普通高中学科教学指导意见 语文（2014版）》在必修模块课程标准内容对“阅读与鉴赏”的要求中第一点就提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”第三点提出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思辨能力和批判能力。”

2.苏教版语文必修教科书的编排特点是以人文话题为统领，分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度。对写作的要求，其中第二点提出要“写出对自然、社会和人生真切独到的感悟与理性思考；培养写作的对象意识和负责态度；通过写作发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维”。

3.《2017年浙江省普通高考考试说明（语文）》把学生应该具有的“鉴赏评价”能力在“考核目标与要求”中定为D能力层级，“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说”；在“探究”这一能力方面是“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新”。要品味作品精彩的语言，赏析作品内涵，评价作品的价值判断和审美取向，对作品要进行个性化阅读和有创意的解读。凡此总总，都清楚地告诉我们，对一篇文章进行思辨性阅读的重要性。

因此，“诵读美文——选点思辨——感悟写作——交流修改”模式的微点评写作训练，可以让学生在紧张繁忙的高三语文学习中，提高他们阅读写作的分析能力，并在分析过程中尽情展示他们的思维品质，最终综合提升他们的语文素养。

借用苏教版必修二“写作观”《独立思考，善于发现》一文中的结尾部分作为本文的结尾：“总之，关注社会，关注历史，关注人生，关注自我，对外部事物始终能保持浓厚的兴趣，重视阅读体验并善于探究思考，有比较开闊的文化视野，不但不能文思不绝，你还会发现：世界真大，生活真美！”是的，在高三紧张的复习阶段进行微点评写作的训练，不失为一种语文学习的美好享受！

参考文献：

[1]李海林；语文课程改革的进展、问题及前瞻；语文建设；2006年第3期

[2]浙江省普通高中学科教学指导意见 语文（2014版）；浙江省教育厅；浙教基〔2014〕113号

[3]2017年浙江省普通高考考试说明；浙江考试；2016第10期总第343期

[4]李春华；加强高考议论文写作中的思辨性；上海特级教师李春华的博客