政治教学中的应变措施

张小蓉

摘 要：教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师就可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用”。政治教师如何有效地应对课堂教学的突发问题，是我们应重点研究的问题。

关键词：政治；教学；课堂；措施

“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师就可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用”。政治教师如何有效地应对课堂教学的突发问题，是我们应重点研究的问题。我把这方面的体会总结如下：

一、巧妙处理課堂教学中的“卡壳”

俗话说得好，“计划没有变化快”，课堂教学有时会出现一些即使精心设计也出差错的情况，这是因为学生的思维是活跃发散的，他们提出的问题常常令人无法预料，难以回答，此时就可能造成“卡壳”的现象，而这往往会影响师生互动。

对此现象最好的解决办法就是“顺势推进”。比如，在初二政治“公民要积极同违法发生行为作斗争”时，一位学生打电话报警，竟然遭到人身伤害，围观者众多但无人相救，因此见义勇为不可取。学生也一片附和，这就背离了本讲的主旨，此时，就应顺势指出，正是由于公民没有认识到同违法犯罪行为作斗争的重要意义，没有认识到同违法犯罪行为作斗争是自己的法定权利，才造成这种现象的。如果青少年从我做起、从现在做起，未来社会就不会再发生“英雄流血又流泪”的现象。一段小插曲反而强化了课堂教学效果。

二、冷静处理出现的差错，机智化解偶发事件

教学活动是一个多方面的综合体，是一个动态系统，有着多变的因素，譬如教学的主体与客体、教学的内容、教学的环境等等。再者，学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先想好的同一思维轨道运行。一堂课无论教师备课备得多充分，对学生的设想无论多周到，也不能排除课堂上会出现“意外情况”，一般来说，课堂气氛越是活跃，学生越是勤于思考，出现的“意外情况”就会越多。当然，在课堂教学中“意外情况”出现的频繁，也是正常的，相信所有教师都会有这样的同感。正因为如此，对于一个有经验的教师来说，应该具有充分的思想准备，一旦出现“意外情况”或偶发事件，要冷静、机智、妥善地处理。

同时，教师不是完人，也有出错的时候，一旦出现这种现象，不能回避，要至真至诚，勇于承认自己的疏忽和不足，千万不能顾面子，怕丢脸而回避错误，更不能为维护自己的师道尊严而压制学生以至于损害教师的崇高形象。要善于作自我批评，让学生从中看到老师的人格魅力，而这丝毫也不会影响老师在学生心目中的形象，他们反而更加尊重老师，达到“其身正，不令而行”的效果。

如何有效地应对偶发事件，往往考验一个人的能力。教师应该通过自己的努力，引导学生向好的方向发展，要心态平静，以静制动，方能有利于问题的解决，同时也不间断课堂教学。

（一）转移法。突然发生问题往往会令人措手不及，妨碍课堂教学的正常进行，这时如果幽默风趣的语言派上用场，便可化解诸多问题。一次，两名学生因为观点不同，在讨论的过程中发生争吵，同事用美国大选中两党借助媒体互相攻击的事例来转移学生的注意力，既向学生传输了一个政治信息，又使得两位同学终止了争吵，课堂教学得以继续进行。

（二）练习法。教师要开动脑筋，以丰富的知识储备来应对突发事件，其中的一些问题甚至可以借助书本知识来处理，显得自然而又妥当。一次，面对“个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系”时，两位同学的课间争吵引起的愤怒还写在脸上，以此契机开始了本课教学，用“国家利益高于一切”来联系争吵和友谊的关系，两位同学马上认识到自己的错误，这就是一种有机的联系，既教育了学生，又从中抓住了课堂教学的切入点，可谓一举两得。

三、灵活应对学生的“怪问”

一个好的老师要善于从学生富有灵性的怪问题中捕捉到有价值的信息，它是学生善于思考的结果，包含着追求真知的热情，而不能不问青红皂白，一概斥之为“另类”，对此可以用下面的方法来处理：

（一）缓释法。有些问题教师不好立即回答，有些问题答案明确但繁琐，也有些问题表现与理论的冲突，对此可以暂不作答，而是留给学生去思考，或者集体讨论，这样既不影响教学计划，又能让学生去从中找到成就感。比如“公民有维护祖国统一的义务”时，学生认为“一国两制”是一个好办法，但是不明白“台独”的渊源，这时就应鼓励学生借助网络查找资料，利用自习课展开讨论，既使课堂教学按原计划进行，又维护了学生质疑的积极性，从而使学生明辨事理，深化理论认识。

（二）对比法。对于学生提出的疑问，格言、警俗话等有时更能说明问题，可以充分发挥对比作用，并能提高学生的兴趣。比如：可用“乌鸦反哺”来讲述“子女对父母应尽的义务”；用“大鹏展翅”来说明当前的基本路线。

（三）讨论法。对于学生提出的问题与本节课的教学内容有密切关系，很有探讨价值时，教师可以把问题还给学生，有意识地组织学生讨论。例如在讲“商品和商品经济的基本含义”时，有学生会问“天然钻石是不是商品”？或者会问“废品是不是商品”？对此，教师不回答是不行的，而靠教师苍白的讲解很难达到理想的教学效果。那么教师可有意识地组织学生一起讨论，甚至可以让学生争论，教师从中引导学生思考问题，加以点拨，并在最后作出归纳，以达到良好的教学效果。

当然，教学过程中还会出现诸如教学计划因突发事件而被打乱，教学方法无法使用，电教手段出现问题等现象。这就要求教师及时调整方向，调动智慧，开发潜能，根据发展变化了的情况，及时采取新的合适的方法，这也就是所谓的“教学有法而无定法”、“于平常处见真功”。如此，我们的教学改革就会日见成效。