小学品德课堂中“新”“雅”教学风格的实践探究

吉庆燕

摘 要：小学品德是一门以学生生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德学科教师在当前课堂教学不断变革创新中，应更多地发挥自身特长和专业技能，在课堂教学艺术的运用中形成“雅”的教学风格，在组织教学手段和学习方式的变革中形成“新”的教学风格，通过不断反复实践研究和实践应用，达到更好地激发学生关注生活的兴趣和参与活动的热情、培养和训练学生主动探究与思索生活现象、引导学生积极参与品德实践、引导学生辩证看待和处理生活事务，促进学生主动形成良好道德、养成良好行为习惯、主动发展社会性的课程教学目标。

关键词：教学风格;小学品德;实践探究

中图分类号：G623.15

文献标识码：A

一、品德教学行“雅”之风

（一）“雅正”的言行风格

良好的言行是课堂中无形的力量，它如春风化雨般感染着每一位学生，从而促进良好课堂效果的达成。笔者在品德教学实践中，不断锤炼自己的教学语言，注重自己的行为举止，形成了“雅正”的言行风格，潜移默化地提高学生的道德素养。

1.教学语言“文雅”

“文雅”的教学语言是精雕细琢的语言。教师在教学时，要注重行文语言的整体设计。在课堂导入设计环节多运用诗歌、儿歌，充分调动学生的学习情绪，让学生迅速进入学习状态;在课堂情境体验学习环节，教师多积累并使用脍炙人口、寓意鲜明的名言警句，深入浅出地使学生获得道德认知、道德情感和道德意志;在课堂反思小结环节，笔者通常自编儿歌，如“爱护公物放心中，班级卫生齐劳动”，听似亲切带感、朗朗上口，实则精心构思、细心雕琢，主题在不知不觉中得到升华。

“文雅”的教学语言是真情实感的语言。教师在授课中，运用恰当的语言，适时传达对学生的尊重、信任和赞赏等情感，能够与学生产生有效的沟通，感染学生的情绪，激活学生的思维。此外，在教学中，教师通过抑扬顿挫的朗诵，可让学生在语言的魅力中受到鼓舞和教育。真情实感的语言，随着教师的授课，会内化、积淀成为学生文雅的道德品质。

2.行为举止“优雅”

“优雅”的行为举止体现在课堂的表情、眼神和动作等身体语言上。在课堂中，教师的表情是和蔼、优雅、庄重、自然的，能够帮助学生形成积极向上的心理;教师的眼神是欣赏和尊重的，它能够优雅地传递教师对学生恰如其分的评价，增强学生的自信心;教师的动作是优雅得体的，教师的俯身帮助、用心的示范和投入的教学，能够营造轻松的气氛，增强课堂的感染力，将教学推向高潮。总之，优雅的身体语言，对情感的形成起到重要的加强和滋养作用。

（二）“雅量”的课堂氛围

1.互动化的课堂氛围

品德教学中的“雅量”课堂是开放性的、互动化的课堂，教师通过组织良好的互动，师生彼此包容、真诚交流，通过有效互动挖掘学生学习潜能。

笔者认为，课堂的互动要结合学生的年龄特点。具体来说，低年级的学生好奇心强，教师通过创设有趣的情境，能够引导学生参与进来，实现有效的课堂互动;高年级的学生具备了思考和探究能力，教师在教学中，应多以开放性的问题引导学生探究、思考，让每一位学生都能真诚探讨、各抒己见、活跃思维，学习素养在“雅量”的课堂中得以提升。

2.生活化的课堂氛围

在教学中，教师要善于用学生熟悉的生活现象作事例，比如通过中秋节的月饼、广州的花街等认识中国传统文化，能极大增强学生对道德认识的亲切感;教师要善于联系学生的生活实际，设计相应的生活化情境、并将知识点巧妙地置于生活化情境之中，通过一步步铺垫使学生主动学习知识点，在生活化的课堂中扩宽自己的道德认知和生活视野。

二、品德教学循“新”之路

（一）创新教学手段

能灵活运用适应时代发展的教学手段，既是教师提高课堂效率的重要途径，也是教师教学风格日趋成熟的重要标志。在品德教学中，笔者能紧跟时代步伐，不断创新教学手段，体现了“新”的教学风格，也促进了学生实践创新能力的提升和责任担当意识的培养。

1.创建品德教学云平台

云平台能实现教学资源共享，既方便教师对资料的管理，也方便学生的随时学习。故此，笔者创造性地利用班里QQ群、微信群，将品德教学中的微课、视频、图片等素材及品德作业和评价等多方面内容进行整合，形成品德教学云平台。在品德教学云平台上，学生可以灵活选择课堂和课余时间，观看、阅读相关趣味性较强的学习资料，学科教学效益大有提升。

2.巧用校内校外大资源

品德教学不能仅限40分钟课堂，教师应通过多种途径，充分整合校内校外资源，为学生创设品德实践新载体。校内外的资源包括少先队活动、社团活动或主题活动等，这些都能为品德资源注入新活力。以笔者所在学校为例，笔者以这些活动为切入点，结合教材知识点，如教授《爱护我们的生活环境》一课时，与学校的大型校外活动——“我住机场旁”有机结合，将品德课堂延伸到实践活动中，让学生在实践中培养道德实践能力和社会责任意识。

（二）求新学习方式

在品德教学中，除了创新教学手段提高效率，在授课中组织、引导学生通过创新学习方式，獲得道德认识、习得道德实践技能，也是教师形成教学风格的重要一环。因此，笔者在教学实践中，不断以新的学习方式促进学生道德水平和学习水平的提高，并逐渐形成了“求新”的教学风格。

1.合作探究式学习

合作探究学习是课堂学习的重要方式，能使学生在自由的空间中培养良好的品质与习惯，提升自主学习能力。笔者认为，合作式学习不能停留在形式的活跃与热闹上，要实际解决探究的问题。因此根据教材内容，创新性地组建合作小组是关键。例如，针对怎样爱护身体、养成生活好习惯等易于讨论的问题，组建四人活动小组，引导学生在学习讨论中独立思考、自由表达、丰富情感;针对需要调查研究的内容，如购物的学问、水资源调查等，可根据学生居住地域和时间安排组建固定小组，使每一位学生积极参与、愉快合作，培养学生的学习能力。

2.情景体验式学习

小学品德非常注重学生的亲身体验，但以往不少体验式学习都是教师牵着走，忽略了体验的重点，因此，笔者认为，情景体验式学习应结合教学实际与学校实际有所创新，才能达到体验的真正目的。课内体验有角色扮演、展示性活动等形式，要结合教学实际开展，如《诚实故事会》这类教学内容，非常适宜让学生以角色扮演的形式将情景再现出来，如《我们这里的农产品》此类教学内容，则宜通过展示，体验其中的道德情感。课外体验式学习需结合学校实际情况进行，如通过相关的社区志愿者活动或学校周边参观学习活动，使学生在情景体验学习中获得真切的道德体验和发展。

几度风雨，几度春秋，在小学品德课堂教学变革创新的路上，教师须且行且思，不断探索、总结，逐步形成和完善自己独特的教学风格，以“新”的途径推动教学，以“雅”的风格感染学生，最终建构起个性鲜明、丰富多元、优质高效的小学品德课堂，实现小学品德课程学习的预期目标。

参考文献：

[1]贾兴来，高赟赟.中小学生品德教育漫谈[M].长春：吉林教育出版社，2012.

[2]檀传宝.网络环境与青少年德育[M].福州：福建教育出版社，2011.