浅谈初中语文文言文教学方法的研究

李清英

《语文新课程标准》对文言文教学给出了明确的目标“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。但在文言文教学中，由于学生对文言文不易理解，往往会感到枯燥无味，学生兴趣不浓又给教师的教带来了极大的挑战。目前，许多语文教师的文言文课堂都摆脱不了翻译式的模式，教师恨不能把什么都讲给学生，结果对有血有肉、富有哲理的文言文学习变成了抽象记忆了。鉴于此种现状，结合我多年文言文教学的经验，要让学生学好文言文，除了培养学生学习文言文的兴趣之外，更重要的方法是让学生掌握文言文相关的系统知识，并在多读多练的情况下，就会轻车熟路地走進古文化的殿堂。

一、首先是让学生掌握文言文翻译的方法

文言文和现代汉语相比，文言文大多词语是单节词，在翻译时应当把单音节词翻译为双音节词，同时对于语序颠倒应作出调整，而表示名称的词语、自称、谦称的词多保留，对于一些句首发语词、句中和句末的语气词要删掉。例如：这些虚词“者、也、矣、乎、耶、焉、哉、夫”要删掉。其中，对于“文言文古今异义词、通假字、多义词和活用的词语”可要另眼相看，仔细辨别。在对学生进行文言文译法指导时务必强调这三点。.其具体的翻译方法有以下几点：（1）留：文中的人名、地名、物名、帝号、国号、朝代、数量词等不翻译；（2）换：难解词用现代同义词代替；（3）调：根据表达习惯来理清语序，正确处理特殊句式的语序关系（倒装句）；（4）补：补上语句中省略成分（省略句）；（5）删：删去表语气、停顿或凑足音节的助词；（6）盯：盯住句子中的关键词，根据上下文，仔细推敲，重点突破，再作翻译（关键词为：古今异义词、通假字、词类活用的词、多义词、表示固定句式的词）。

二、其次是令学生了解文言文的句式

（一）文言文一般句式：1.省略句：省略句子的主语、宾语；2.被动句：“为”翻译为“被”；3.倒装句：为了强调某种意思或感情将句子的宾语、状语前置；4.判断句：常用“......者.......也”或“者、也”单用。

（二）文言文固定句式：1.如......何：把......怎么样 （如何、无以：怎么样呢）；2.不亦......乎：难道不......吗；3.得无......乎：能不......吗；4.犹......之与......也：好像......同......相比一样；5.若夫：像那/何以：凭什么/何、胡：为什么；6.何......为：为什么要（会）呢 “此何遽不为福乎？”；7.以......为：（1）把.....当作（2）认为（觉得）......是......。

三、最重要的是在理解文义时要消灭文言文的“五只拦路虎”

第一只“拦路虎”：

文言文词类活用现象：1.名词、形容词活用为动词：“箕畚运于渤海之尾”“水不在深，有龙则灵”（箕畚：用箕畚 灵：灵异）；2.名词活用为状语：“斗折蛇行”“斗：像北斗星一样；蛇：像蛇一样”；3.动词活用为使动用法：“劳其筋骨”（劳：使......劳累）；4.名词、形容词活用为意动用法：“以......为（名词、形容词）” “不耻下问”（耻：以……为耻）。

第二只“拦路虎”：

文言文多义词：1.以：用来，用/把....../认为/凭借/因此、由于/因为；2.其：他/那、那些/他的/恐怕、大概；3.于：向/在/跟/从/对/位于/沿着/ ；4.故：因此、所以/原因/原来、旧的；5.或：或者、或许/有的人/有时；6.为：被、替、给/认为/作/当作；7.之：到、往/他/的/音节助词/用在主谓之间，取消句子的独立性，无实义（作用：表修饰关系/表限定关系/表舒缓关系）；8.而：表顺接（于是）/表转接（但是、然而）/表并列（而且）/表递进关系（并且）/表修饰关系（不译）；9.绝：消失/极、最/停止/隔绝、阻绝、断绝；10.方：方形/才/当.......的时候；11.辞：推辞、告辞、辞别/言辞、话语；12.所以：用来/......的原因/通过......的途径；13.于是：在这种情况（时候）下；14然：然而、但是/.......的样子；15善：善良/好/优点、长处/擅长；16.患：担心、害怕、忧患/以......为患；17.诸：所有、全部/相当“之于”；18.谓：说、告诉、对......说/是/称呼；19.何：为什么/什么；20.孰：谁/哪个、哪人；21.则：就、于是/如果；22.既：就/不久/已经/一会儿；23.道：方法、准则/路/说/道义/实行仁政；24.易：交易/改变/交换/容易；25.市：买/集市/市场；26.许：赞许、赞同/大约、左右；27.使：出使/使者/派、让/使节；28.间：夹杂/间或/（有间）一会儿；29.国：国都/地方、地势/国家；30.缘：缘故、原因/沿着/缘分。

第三只“拦路虎”：

文言文双音节词：1.于是：在这种情况（时候）；2.可以：可以作为；3.以是：因此；4.如何：怎么样；5.奈何：把.......怎样；6.虽然：即使这样；7.然则：既然这样，那么......；8.以为：把......当作/认为；9.妻子：妻子儿女；10.牺牲：猪、牛、羊等祭祀品；11.猖獗：失败；12.卑鄙：（身份）低微；13.绝境：与世隔绝的地方；14.中间：中间夹杂；15.会计：聚集商议；16.稍稍：渐渐地；17.前途：前行的路途；18.等死：同样的死；19.无论：更不必说；20.交通：交错相通；21.感激：感动；22.几何：多少；23.鲜美：新鲜美丽；24.旦日：第二天；25.一会儿（不久）：未几、无何、少顷、顷之、俄而、倏忽、逾时、既而、须臾。

第四只“拦路虎”：

文言文人称词和文言文时间词：

（一）文言文人称词：第一人称：予、吾、余、臣、寡人、孤、鄙人、敝人、吾辈；第二人称：汝、尔、子、若、卿、陛下、阁下、君、尔曹；第三人称：其、之；指示代词：斯、此：这、这个、这些 / 其、彼：那、那个、那些 /孰：哪个。

（二）文言文时间词：1.表示特定时间：是时（这个时候），表示同时发生：一时（同一时间）；2.表示很短时间（不久、一会儿、）：既而、逾时、俄而、少顷、顷之、倏忽、未几、无何、须臾、既、有间、寻、少时、顷刻。

第五只“拦路虎”：

文言文同义词：1.“全、都”：悉、毕、一、皆、诸、俱；2.“说、告诉、对……说”：云、道、谓、言；3.“不、没、没有、”：莫、勿、毋、罔/“那、那个”：夫、其、彼；4.“就、于是”：乃、则、而/“因此”：故、是以/“这、这个”：此、斯。

四、最难的是引导学生学会文言文断句

断句前提：让学生结合上下文与自己的文言积累让学生必须疏通文意，以及对作者的了解、文章感情基调的把握，基本以语言意义为断句单位。

1.找语意单位来断句。抓住文言文文句的句意来断句。例如，“故君子有不战”翻译为“所以君子有不战的情况”，此句语意单位为“故、君子、有不战”三个单位，可以划分停顿为“故/君子/有不战”.

2.找虚词来断句。古代汉语文章是不用标点符号。如果明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是表语气词的文言虚词，这些虚词往往是该断句的地方。文言文中，句首虚词有“夫”、“盖”、“凡”、“故”，“岂”、“若夫”、“且夫”“今夫”“嗟夫” 等，句中虚词有 “然则”“是故”“得无”“是时”“昔者”“既而”“俄而”“然”“者” 等，句末的文言虚词有 “乎”、“也”、“矣”、“欤”、“耶”、“耳”、“焉”、“哉”等。根据这些特点，有助于两个或一个句子作出正确的停顿判断。

例句（1）：盖/大苏/泛赤壁云

例句（2）：夫/环/而攻之/必有/得天时者矣

3.找对话的词“曰、云、言、谓、道” 来断句。文言文中对话常用“曰”、“云”、“言”、“谓”“道”为标志。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨停頓。例如：“客曰/徐公/不若/君之美也”

4.据固定文言句式来断句。文言语法中的固定结构，如：“……者，……也”、“不亦……乎”等。例如：“陈胜者/阳城人也”，“有朋/自远方来/不亦说乎”。另外，断句应注意的方面：（1）注意倒装句的断句（2）注意“......者”判断句的断句（3）注意是否定词（不、勿、毋、非、否、罔）与双重否定词（无不、罔不、莫不），应与后面的动词合为一个停顿单位。

如果对文言文教学付出热情与责任，突破知识的积累和运用，采用循序渐进的方法，那么一定会引领学走进璀璨瑰丽的古文化殿堂，会使古今汉文化更加灿烂多姿！