信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究

杨军

信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究

□江苏省建湖县第二中学 杨 军

信息技术环境下探究式教学模式，就是教师通过利用多媒体技术，创设出与教学内容相关的教学情境，然后让学生根据教学情境以课堂主体的身份，开展探究式研究，而教师作为课堂的指导者和引导者，给予学生一定的指导性意见，为学生提供自我展示的平台和机会，充分发挥学生的主观能动性，发散学生思维，提高学生的创新能力.

一、优化教材内容，借助多媒体多角度展示

随着新课程改革的不断推进，高中生物教材的内容也得到了进一步的丰富和优化，但是许多教师受固定教学方式的影响，并没有活用生物教材，因此，在教学中，为了提高课堂教学效率，让学生主动参与到生物课堂教学中，教师应不断优化教学内容，借助信息技术手段将教材内容灵活地展现在学生面前，使学生对生物知识得到更深一层的理解.

例如，在带领学生学习“细胞增殖”这一节课时，为了提高学生的学习兴趣，首先，我提出问题：“从细胞水平来看，一个青蛙的受精卵需要怎样的途径才能变成一只青蛙？”学生根据以前所学知识，能大致知道青蛙的受精卵到青蛙是需要不断地进行细胞体积的扩大与细胞的分裂，但是进行更深层次的深究，许多学生会觉得无从下手，不知道应如何解决，这时，我借助多媒体，为学生展示了受精卵增殖分化，最终形成青蛙的过程，几分钟的视频展示，为学生开启了神奇的生物课程之旅.紧接着，我带领学生一同探究“随着细胞的长大，细胞膜的面积不是也在扩大吗？对于多细胞生物来讲，细胞分裂又有什么作用呢？对于单细胞生物，细胞分裂又有着什么样的作用？”等问题，学生在这些问题的引导下，体验到了生物的神奇与奥秘，对生物课堂充满浓厚的探究兴趣.

利用多媒体多角度展示，不仅可以大大提高生物课堂的教学效率，而且能将课堂教学内容直观、形象地展示在学生面前，为学生创造良好的学习环境，同时也为学生提供了自主探究的空间，让学生在兴趣的推动下主动发现问题、提出问题、解决问题，从而进一步培养学生良好的学科素养.

二、巧借互联网，培养学生的创新精神

在信息技术环境下，学生与教师之间，学生与学生之间交流互动更加便捷，学生不仅能够借助网络交流分享自己的学习经验，利用网络课程查漏补缺，还能及时将自己的学习困难向教师反映，教师根据学生的反映情况和搜集到的相关资料，对自己的学生进行全面而系统的了解，进而制定出更加适合学生学习的教学策略.

例如，在带领学生学习“细胞呼吸”这一节课后，我请学生根据课堂所学到的内容，利用课后时间搜集相关资料进行所学知识的补充与完善，然后，利用QQ群让学生将搜集到的资料进行交流互动，这样可以使资源共享，让一些没有收集到资料的学生也分享到学习资源，在交流互动中，学生还可以将自己不懂的或者难以理解的地方提出来，通过集体的力量得到解决问题的方法，亦或是想出更多解决问题的方法，这样可以全面提高学生的创新能力，使学生的思维得到发散.在平时的教学中，我也会有意识地让学生根据课堂所学内容，自己动手制作ppt，以ppt的形式展示出来，这样不仅可以加深对所学知识的印象，还可以促进学生进一步理解教学重难点，形成完整的知识体系.

在生物课堂教学中，充分结合信息技术，不仅可以优化教学手段，而且能大大激发学生的学习兴趣，使学生对生物的学习不仅局限于课本和课堂，而是以更加广阔的视野学习到更加生动且丰富的内容，在培养学生创新精神的同时，促进课堂高效开展.

三、运用多媒体，让生物课堂变得更加直观

生物本是一门非常微观的课程，它涉及基因、细胞、分子等与我们的生活息息相关的内容，但却是看不到摸不着的东西，这样的教学内容会给学生的学习带来一定的难度，他们会觉得生物课程所学的内容非常抽象，不容易理解，因此，教师要借助多媒体技术，将静态的画面动态化，将抽象的内容形象直观化，帮助学生理解，让生物课堂变得更加直观、形象、生动有趣.

多媒体技术的应用，丰富了课堂教学形式，使课堂不再拘泥于传统的一本教材、一支粉笔、一张嘴的教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣，让原本抽象晦涩的教材内容，成为跳动的知识篇章，轻松地走进学生的头脑，帮助学生理解和消化.

总之，将信息技術与高中生物探究式教学模式有机地结合在一起，能够最大限度地激发学生的学习热情，促进学生创新能力和创新思维的发展，为生物课堂注入新鲜活力，进而促进学生自主探究的积极性全面提升，使高中生物课堂良性发展.