将技巧指导隐藏在习作的过程中

俞秋琼

溧阳培训活动中，我印象最深的是蒋军晶工作室高老师的作文课《可爱的茧》。孩子们在课堂上通过观看视频获得写作材料，其参与度非常高。教师在观察的基础上展开指导，形象而直观，省时而高效。学生第一次练笔后，老师及时出示片段“毛毛虫想钻到茧里面，把茧的两端往上提，身子往里缩，可不管怎么努力都没有成功”让学生们圈划句子里出现的动词，然后引导学生发现动作描写还不够细致，这个时候教师再次播放视频，对有关动作镜头进行定格，指名学生补充描写相关动作的词语。接下来，老师让学生再回过头去修改前面的那一段话，这时学生对毛毛虫动作的描写就明显准确和细致多了。当动作描写到位之后，教师又及时引导学生对毛毛虫的樣子、心理以及环境进行描写。

如此三步，从三言两语到内容丰满，学生完整地经历了文章一步步怎么形成的过程，其效果远比教师口干舌燥的讲解好得多。另外，这样的习作教学也更好地体现了老师教的价值，想方设法让学生 “无拘无束地写和有章有法地练”。对老师而言，这样的作文课可操作性非常强。对学生而言，在这样的习作课上能力生长的轨迹非常清晰，他们非常容易找到属于自己的突破口，久而久之，话肯定会越写越多，内容肯定会越来越丰富。

给予方法，经历过程，渗透技巧，提高能力……两天的活动中，我逐渐认识到只有这样的习作课堂才是真实的，有效的课堂。也只有沿着“给予方法，经历过程，渗透技巧，形成能力”的习作生成路径，学习才能在课堂上真正发生！

笔者由此想到自己在执教苏教版六下《成长的烦恼》时的点滴。整节课，我紧扣“烦恼”展开，第一环节，让学生说说有哪些烦恼。学生一股脑说出了很多属于自己的烦恼，接着让学生只保留一个，引导学生学会“选材”。第二环节，写写烦恼。为了让孩子愿意向我倾诉，学会怎样倾诉，我及时出示例文：“我不停地在心里念叨，阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏了。唉！都怪我自己，老想着玩儿，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！”当学生读完之后，这种“内心独白式”心理活动描写的方法也就潜移默化地在学生笔下生根了，教师无须过多地讲解。当学生初稿完成之后，我又及时找到他们习作中间运用的“语言动作式”“环境描写式”等心理活动描写的方法，然后加以点评、放大、推广，引导学生二次修改完善自己的草稿。这样的教学，也很好地体现了“将技巧指导隐藏在习作的过程中”的理念。

溧阳之行，不虚此行！