小学中段阅读教学中随文练笔的有效性思考

赵莉莉

随文练笔不仅是一种语文教学方法和组织形式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。在中段的随文练笔中，语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，精心选择恰当而有效的练笔点，以开启学生的写作欲望，让阅读教学和习作教学落到实处，达到相得益彰的效果。

一、经典段落，指导仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中典型段落是落实片断训练的蓝本。相信通过参照课文段落，趣味仿话这些形式，学生一定能潜移默化地掌握课文中的一些写作的技巧，为发展写作能力奠下基础。

许多课本中的文章语言生动有趣，适合学生积累和运用。教师有效组织随文练笔教学，可以帮助学生减轻写话中的枯燥乏味，让学生生动的写作语言在仿写中得以尽情舒展，让学生的心灵世界得以自由释放。

四年级下册的《桂林山水》一文中，作者用了排比的句式将漓江“静、清、绿”三个特点写得淋漓尽致。课堂上通过朗读、积累加深感悟，同时我找准此处的训练点，指导写作方法，然后让学生仿照文本的写法，抓住景物的特点，仿写其他景物。

花园里的花真多啊，一团团，一簇簇，满眼都是；花园里的花真艳啊，红似火，粉似霞，白似雪，五彩缤纷；花园里的花真香啊，香气弥漫着整个园子。

“他山之石，可以攻玉”，通过成功的仿写，激发了学生的写作兴趣，挖掘出学生的写作潜力，使得原本枯燥的练笔找到了一个有机的生长点，学生“练”之快乐。这种练笔主题鲜明，目标明确，又以文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。

二、故事结尾，合理续写

课本阅读教学是一个感悟积累与迁移运用的过程。许多课本内容具有生动有趣的故事情节，但是内容结束，总让人感到意犹未尽。这时教师可以利用故事情节的深入推动，抓住切入点，因势利导，引导学生合理想象故事的发展，使文本内容更丰富，也激发了学生争当“作家”继续写作的兴趣。

教学《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，引导学生补充想象故事情境的发展可能性：小男孩到底有没有回来？如果回来，他会怎么见高尔基，又会说些什么，做些什么？如果不来，又发生了什么事呢？这样的故事情节续写，也可以让学生产生又一次思维的碰撞和想象的放飞。学生在理解课文的基础上促进了写作语言的灵感迸发，同时，写作语言也进一步带动了阅读的深入思考。

回到家，小男孩因为没有拍到高尔基先生的照片而懊悔、自责：怎么就忘带了胶卷呢？我实在太粗心了！小男孩“呜呜”地哭了起来。妈妈听到后，跑过来着急地问：“怎么了？”小男孩很伤心，哭哭啼啼地说：“妈妈，我去高尔基先生家的时候忘记带胶卷了！”妈妈微笑地说：“别伤心，高尔基先生肯定不会怪你的，明天再去一次吧。”小男孩擦干眼泪，点了点头说：“妈妈，明天我一定不会忘记带胶卷的！”

第二天，小男孩带着照相机和胶卷又来到了高尔基家，小男孩请秘书给高尔基带了一封信，信上写着：

敬爱的高尔基先生：

上次我浪费了您很多宝贵的时间非常的抱歉！请您再给我一次机会好吗？

尊敬您的男孩

10月10日

高尔基先生看了这封信后，迫不及待地让秘书把小男孩请进来。他微笑地说：“这回有没有带胶卷啊？”小男孩红着脸，很不好意思地说：“对不起，高尔基先生，上次浪费您那么多宝贵的时间，真对不起！”

最后，小男孩请高尔基坐在原来的位子上，给高尔基先生“咔嚓咔嚓”拍了好几张照片，都贴在了学校的墙报上了。

（308班 汪敏熙）

三、重点词语，拓展内涵

苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。文本中一些重点词语，教师可以引导学生挖掘其内涵，激发学生的想象和联想，使之更生动鲜活。

在三年级上册《孔子拜师》一文教学中，笔者抓住“风餐露宿、日夜兼程”两个词语进行引导想象，并作为练笔点。

师：你们把“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词语读得特别好，你们一边读这两个词语，一边仿佛看见了哪些情景。试着写下来。

（学生围绕两个词语对孔子路途的艰辛展开想象写话后全班交流）

师：无论是火辣辣的太阳下，还是呼啸的暴雨下；无论是满天的星光下，还是在清晨的雨露中，我们仿佛始终看见孔子日日夜夜、马不停蹄地走着走着。同学们，这就是风餐露宿，这就是日夜兼程！

通过本次小练笔，学生对对“风餐露宿、日夜兼程”两个词语不仅仅是意思的理解，更是对文本内涵的丰厚，孔子的形象也更加真实丰满了。

四、留白之地，想象填补

教师可以捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，以练笔填补空白点，激发写话的情感，彰显学生阅读个性，丰富文本内涵，对于进一步丰富学生的书面语言情感有极其重要的推波助澜作用。

四年级下册《全神贯注》“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”中的省略号是很好的练笔点。

师：课文对于罗丹这长长的一个小时的工作描写只有短短的一句话，但是相信这个省略号一定带给了大家无限的想象，结合插图，从这个省略号中你看到了什么？

（学生写话训练）

师：未能亲眼所见，可是作者的描写，你們的文字，却让我看到了一个如痴如醉，全神贯注的罗丹！

一个省略号给练笔创造了充满想象的空间。《诗品》中“不着一字，尽得风流”想必就是这样的效果。教学这样的课文，要把留白作为支点，拓展练笔，充实文本，使学生深化对文本的理解，真正达到意言兼得。

五、课文插图，配以写话

人教版小学语文教材中很多课文都配有插图，图文并茂，有助于学生对课文的理解。教学中，我们可以抓住教学时机，把插图作为支点，将静止的画面化为鲜活生动的语言。

在四年级上册《送元二使安西》的古诗教学中，对于千古名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的理解，笔者以插图为支点，拓展写话。

请同学们仔细观察课文插图，展开想象，王维和元二使在离别之前会做些什么，说些什么？让我们把这份难舍难分化做文字写下来吧！（学生练习后进行交流）

这样的随文练笔，使学生对于古诗的学习更为直观化，学生以自己的方式走进了诗人的内心世界，同时也强化了段落训练。

“随文练笔”的切入点皆于文本中。我们要潜心会文，找准切入点，拓展小练笔。