由浅入深，层层推进

俞丽月

看图写话是培养学生观察能力、提高习作水平的有效方法之一，要根据小学生的年龄特点，采取序列化的方式进行练习。所谓序列化就是循序渐进，拾级而上的方法，對各年级段学生的写话提出不同的要求，指导学生看图写话，进行有针对性的训练，为提高学生习作水平打下坚实的基础。在实践反思的基础上，构建了小学各学段看图写话的序列训练程式：低段看图写话，激发兴趣——中段看图作文，让画面“活”起来——高段看图作文：让画面更丰富。下面加以具体阐述。

一、低段看图写话，激发写话兴趣

（一）借助绘本，激发写话兴趣

绘本是一种图文并茂的文学形式，它有着鲜明的色彩，有趣的构图，动感的画面能为学生们提供完整的意义。在低段的写话教学中，我们教师可以引用“图文结合”的形式启蒙学生进行写话。在一节二年级的写话课上，一位老师给孩子们带来了一本有趣的绘本《好饿好饿的毛毛虫》。课堂伊始，老师用轻柔的声音引出了故事的开头：“月光下，一颗小小的蛋，躺在了叶子上。”接着她让孩子猜猜，这个小小的蛋是什么呀？孩子们的兴趣一下子就上来了，纷纷猜测了起来。当学生猜出后，老师继续 引领着：“一条又小又饿的毛毛虫，从蛋里爬了出来，孩子们做回毛毛虫，你们最想干什么呀？”这样的引导，在无痕中又引导孩子们进行了说话练习。接着，老师带领孩子们继续品读着故事。当读到：“星期一，它啃穿了一个苹果，它还是觉得好饿。星期二，它啃穿了两个梨子，它还是觉得好饿。星期三，它啃穿了三个李子，它还是觉得好饿。星期四，它啃穿了四个草莓，它还是觉得好饿。”老师就问：“读着读着，你发现了什么？”当孩子们发现规律后，老师出示了写话练习：“（ ），它啃穿了（ ） ，（ ）。”她让孩子们续编故事，有学生这样写道：“星期五，它啃穿了五个júe 子，它还是觉得好饿。”

这样的一节绘本课，既激发了学生们的写话兴趣，又很好地促进了低年级学生的口头和书面语言的发展，可谓一举两得。

（二）利用教材，激发写话兴趣

在我们的语文教材中，每一篇课文都配有生动有趣的插图。这些插图，可以让学生加深对课文内容的理解，也可以为我们提供丰富的说话写话资源。尤其是古诗课文，常常是诗中有画，画中有诗。例如古诗《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻”的插图，充满童趣。我们可以引导学生仔细观察插图，将精炼的诗句变成生动的语言。有学生通过仔细观察，写道：“春天到了，金灿灿的油菜花开了，散发出一阵阵香味，吸引来了许多黄色的蝴蝶。一个小朋友看到了，急忙跑着去追蝴蝶，想要抓住它。黄色的蝴蝶飞呀飞，飞入了金灿灿的油菜花中，怎么也找不到了。”简单的句子，准确表达了诗意和画意，活学活用，妙趣横生。

（三）指导方法，激发写话兴趣

在低年级看图说话与写话中，“看”是“说”与“写”的前提，要想让学生能说会写，就得让学生学会“看”。为此，作为教师在教学时要先指导学生学会看图方法，并让他们掌握一定的观察顺序：从整体到部分，由远及近，由上到下，由里及外，或是由人到事有层次地观察，从而抓住图的主要内容，有目的地进行训练。有时可以借助一定的句式去指导说话写话。如果，这样的句式训练能做到无痕式的出现，那效果将会更好。如观察一幅孩子在放风筝的图片时，当有学生在看图时说道：“春天到了，有一个小朋友来到了草地上放起了风筝。”老师就可以表扬说：“你真棒，能用上‘什么时候，谁在什么地方干什么？说话。”随机出示这样的句式，“那谁能用上这样的句式说一说，如果能加上点其他的，那就更好了。”最后，在说的基础上，用文字把它写下来。这样一来，指导了说话的方法，又激发了他们的兴趣。

二、中段看图作文，让画面“活”起来

当学生在低年级时对写话产生了兴趣后，到了中段后，我们教师要思考怎么才能让学生将画面写具体，让画面“活”起来。

（一）积累应用，让画面“活”起来

广泛的课外阅读不仅能开阔学生的视野，丰富他们的学识，也能为他们的习作积累丰富的习作素材。在平时的阅读教学中，教师可引导学生熟读文章，并教给它们积累好词佳句的方法。在学生积累了大量的优美词句后，教师只要通过适时地指导，让他们把所学的应用到看图作文中去，那就可以让画面“活”起来。一位老师在执教看图写《石榴花》这一事物时，出示了句式：“进入五月，石榴树上的花（ ），远远望去（ ）。”在写之前，通过范文的引导，指导学生从颜色、形状、香味去写。一位学生在写道：“进入五月，石榴树上的花已经开了不少了，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出淡黄色的小花蕾。有的还是花骨朵儿。”这其实是对课文《荷花》中描写荷花形状的句子的仿写。

（二）有序观察，让画面“活”起来

看图作文需要观察。通过让学生仔细观察图画，也可以让画面“活起来”。要想观察更有实效性，在观察时，教师一定要让学生有序观察。一位老师在执教看图作文《一场拔河比赛》时，她就让学生全面系统、有条不紊地去观察画面。她巧妙地引导学生注意到途中有比赛队、啦啦队、绳子三方面，再来让学生选择一方面细细地观察。这一教学安排，不仅使学生对图上出现的内容有了整体的把握，而且在练笔时让学生有选择性地进行观察。先观察一方面，总结出写作方法，接着用这些方法把这方面修改一下。这一环节是局部的一个训练，安排了两次具有层次性的练笔。然后再让学生将所学到的方法应用到写其他两方面上去。这样的设计是由局部到整体的过程，非常有序。

（三）关注细节，让画面“活”起来

细节描写是指作品中对一些富有表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。在中段的看图作文中，也有很多细节存在，它们的存在可以让画面“活”起来。我们教师可以引导学生抓住画面里的细小事物，通过丰富的想象，将它们用语言文字写下来。在一次作文培训时，江苏省特级教师费洁老师，给我们带来了一堂看图作文课《老虎来了》。课堂上，费老师出示了一幅老虎和熊相遇的图片、一幅熊击退老虎的图片，让学生仔细观察图片中熊和老虎相遇时的动作、神态去想象熊和老虎的语言和心理描写，先说后写，引领学生把画面写“活”了，让人听着仿佛也置身在画面之中。

三、高段看图作文，让画面更丰富

进入高段，学生们的词汇量丰富起来了，想象力也更为丰富了。这时我们可以对学生提出更高的要求，不应该仅仅停留在画面上，而是要展开丰富的联想，走进画面，让画面更加丰富起来。

（一）收集资料，展开联想

一幅画面：一个孩子衣衫褴褛地坐在一堆废墟中哭泣。如果没有背景的介绍，很多学生都不知道发生了什么。有的孩子可能认为是不是发生了地震才导致了这样的结果。这是1937年的画面。即使老师告诉他们这是发生在战争时期，他们也很难想象当时的画面。因此，在执教这幅看图写话时，提前让学生去收集当时的一些背景资料。他们就会了解到当时正是日军侵华战争时，人们都生活在水深火热之中。每天，他们都可能会面对着死亡的威胁。这些资料的补充与收集就可以让学生们真正走进画面，写出来的画面就会有丰富的情感。文章让人读起来会更加生动。

（二）联系生活，展开联想

在进入高段，很多看图写话的内容往往会以漫画的形式出现。写漫画作文不仅让学生写清漫画的内容，还要引导学生针对漫画所反映的主题，结合自己的生活实际，展开联想，把自己的理解和想法写下来。在人教版六年级漫画“假文盲”，道出的是一些假装不识字，不讲文明，不讲道德的人。漫画具有一定的讽刺作用，指导学生观察图上内容后，一定要让学生联系生活实际想想生活中有没有这样的“假文盲”这样整个主题就深刻了，读来让人深思。

（三）角色扮演，展开联想

小孩子在一起时都喜欢玩角色扮演的游戏。这类游戏不仅可以让他们体会各个角色的感觉，还可以发挥他们的创造性和想象力。在人教版五年级看图写话“足球赛”中，可以来一场类似于图画内容的比赛，每个学生都有的角色：守门员，替补队员，观众等角色。演完后，让饰演角色的学生都各自说说自己的感受。这样写出来的作文会更加真实，更加合理，更能打动人的文章来。

看图写话是我们小学习作教学不可缺少的一部分，如果我们能把看图写话教扎实了，就可以为命题习作打下坚实的基础。从低年级的看图写话到中高年级的看图作文，我们需要循序渐进，拾级而上，逐步提高学生的习作水平。