巧妙设计课堂提问促进初中学生核心素养的提高

摘 要：抓住课堂提问环节就抓住了教学的重点与难点，初中地理教师应当精心设计课堂提问的内容、方式以及时机，在提问中兼顾学生的发展差异，激发地理学习热情，以及促进知识与能力的同步发展，實现学生地理核心素养的快速提升。

关键词：初中地理；课堂提问；核心素养

在初中地理教学工作中，课堂提问是课堂教学开展的主要互动方式，巧妙设计和有效组织课堂提问，能够提高课堂教学成效，加快推动学生核心素养提升，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、 精准掌握地理课堂提问的原则

地理课堂教学活动是教师和学生之间进行有效互动的过程，提问是师生互动的重要媒介。设计和组织好课堂提问活动，有利于学生更加有效地开展学习，提高课堂教学成效。初中地理教师在课堂教学中开展提问，应当把握好三条原则。

首先，地理课堂提问内容要紧密结合教材。地理教学活动紧紧围绕教材开展，虽然可以进行一些信息的补充与拓展，但是中心还是教材，重点还是蕴含在教材之中，因此教师在设计教学提问的时候一定要以教材为中心，提问的内容与切入点都要从教材出发。其次，地理课堂提问内容要凸显重点难点。运用地理课堂宝贵的时间开展提问活动，一定要高效率和高质量。因此，课堂提问一定要与教学目标紧密结合，在提问中促进重点与难点的突破。第三，地理课堂提问内容要注重逐层深入。教师设计的地理提问内容充分体现了重点与难点，难度系数上要逐层深入，还要强化对学生的启发引导，重点是教会学生思维的方式，学会如何思考问题和解决问题，提升地理学习成效。

二、 巧妙把握地理课堂提问的时机

初中地理教师在组织开展课堂教学的过程中，既要有一定时间的讲解与启发引导，也要开展课堂提问活动。课堂提问时机把握得好，能够起到事半功倍的效果，因此在教学组织过程中，一定要科学把握好提问的时机，重点要把握好三个时机。首先，地理课堂提问要把握好预习成效提问时机。每一节地理课新授内容教学之前，教师都会布置学生进行预习活动，对地理知识点进行理解，探索地理发展规律等等。例如在《土地资源》教学时，笔者先提问了“中国的土地资源总体数量、主要类型、不同地区差异、目前现状”等简单的问题，通过简单的提问，初步了解学生在课前开展预习的效果如何。此时的提问是教师检测学生课前预习是否达标的重要手段，长期坚持下去对促进学生认真开展地理预习活动，具有积极的意义。其次，地理课堂提问要把握好重点突破提问时机。地理教学的重点与难点，需要教师和学生进行互动突破，提问是较好的方式。在一些地理教学难点理解时候，教师可以设计一些提问，引导学生从不同角度进行思考，循序渐进、抽丝剥茧掌握相关内容，以提问促进了重点难点的有效突破。例如在《中国的自然资源》教学中，有关自然资源总量与人均占有量等内容的教学中，笔者设计了一组对比，引导学生从不同国家之间资源总量与人均占有量等不同的角度进行对比，引导学生逐层分析回答，得出了“我国自然资源看似绝对量较大，但是人均拥有量偏少”这样的论断，对于纠正学生对自然资源“家大业大不怕糟蹋”的片面观点。另外，地理课堂提问要把握好总结梳理提问时机。每一节地理课结束之前，教师都要进行梳理总结，帮助学生总结一节课的学习重点是什么，梳理学习的技巧是什么。这一环节也可以引导学生自主进行，通过提问让学生自己来总结和提炼，久而久之对学生自主总结能力的提升具有很大帮助。

三、 注重加大地理课堂提问的频率

走进许多教师的地理教学课堂，笔者深有体会，教师和学生一问一答，或者引导学习小组进行讨论，高频率的提问互动能够打造热烈生动的课堂，对有效完成教学目标任务帮助明显。因此，初中地理教师应当在课堂上加大提问的频率。首先，教学方案中的提问要多。充分的教学准备是上好课的前提，教学方案设计时候一定要多准备一些提问的内容，充分发掘地理教材中的知识要点与难点，设计出大量的提问，一旦需要的时候可以随时提问。其次，教学中要灵活运用提问。教师设计的提问多，运用时候要灵活掌握，突破教学难点时候可以运用提问，检查预习成效时候可以运用提问，甚至纠正学生开小差的时候也可以进行提问等等。教师在保持高频率提问的同时，要注重因地制宜，结合课堂实际情况灵活进行提问。另外，还要体现学生的主体地位，较为常用的方式是组织学生进行质疑，向其他同学提问，共同研究探讨地理现象和发掘地理规律，从而实现分析理解能力的提升。

四、 坚持体现地理课堂提问的层级

初中生进入了青春期，心理更加敏感，课堂上一旦缺少参与的机会，必定会产生自卑心理，尤其是学困生群体，容易被边缘化。因此，教师在开展教学提问的过程中，一定要区分高中低难度系数，体现提问难度的层级和梯度。首先，要针对优秀生设计难度较大的提问。依靠这一部分学生的回答，对其他学生的地理学习活动发挥思维启发和技巧指导作用，这一类型的提问要保持少而精。其次，要针对中等生设计难度正常的提问。绝大多数学习任务难度中等，中等生群体也占了大头，教师教学的大部分精力应当在这一板块，围绕大部分教学目标的完成设计和组织一般难度的提问。另外，要针对学困生设计难度偏低的提问。这一类型提问的主要目的是为了吸纳学困生参与课堂互动，让他们融入地理教学，避免边缘化。

五、 大力营造地理课堂提问的氛围

针对初中生心思细腻而敏感的特点，地理教师在课堂提问过程中，要通过对学生的正面积极评价，营造学生积极参与的浓厚氛围。首先要体现门槛原则。对不同学习基础与能力的学生进行提问，难度不一，回答出对应难度的问题之后要给予表扬，尤其是学困生更要加以鼓励，保护学生的学习积极性。其次要营造竞争氛围。一个提问鼓励不同学生进行回答，实现完善与提升，最终得出全面准确的答案，通过竞争氛围让每一位学生都积极参与到地理课堂学习之中。另外要运用肢体语言。通过鼓励的眼神等，鼓励学生在回答提问时候畅所欲言，以此营造浓厚的氛围。

综上所述，精准掌握地理课堂提问设计以及科学运用提问，对提升学生地理核心素养意义重大，广大教师应当强化这一方面研究。

参考文献：

[1]周绍玉.新课标改革下的初中地理教学[J].思维与智慧，2016（20）.

[2]杨金龙.如何在初中地理教学中培养学生的学习兴趣[J].新校园（中旬），2016（6）.

作者简介：赵四美，江苏省南京市，高淳区第二中学。