以E学习为载体，让“主题式读写结合”落地开花

王虹

二、探析：基于教材，重构利用定主题

苏教版小学语文教材文质兼美，是学生积累语言、模仿迁移的范例。

认真钻研教材，我发现课本上的每个单元均围绕一个主题编排课文，每篇课文从不同角度、不同侧面来凸显主题。细细阅读后，我更发现，每单元后安排的习作有的与单元主题密切相关，有的表面上关系不甚密切，阅读与习作间似乎缺少有效的联结，当然，这也跟老师的一个意识有关：教材上编制的写作内容就是自己的教学内容。而我，则认为，教学中从阅读课文开始，便可以引导学生进行“写”的训练。由此，我结合教材内容、课文特点，适当重构利用，挖掘读写训练点，通过开展学生喜闻乐见的阅读实践活动，让“读”与“写”有机结合，有效融合。

下面，我以苏教版国标本小学语文五年级下册为例，列举学生阅读的课文与习作内容，提出相应的主题与读写结合训练点。

当然，在实际教学中，每单元课文的教学可能会调换顺序，可能根据需要一学再学，这些主题的设置也可能因学生的建议而进行调整、增补。所有的改变都是因为学生，包括每单元学习后的选做内容，也是基于学生的需求，优秀学生当然可以大胆尝试、创新写作，甚至可以提出自己的写作设想；对于一些习作基础薄弱的学生，则可进行相应调整，可对已做习作进行修改再写，可进行相应的主题摘抄、模仿写作等。

三、探究：基于实践，读写联动有成效

在询问探源、明确主题的基础上，最重要的当然是付诸实践。我在带领学生进行读写结合的实践时，探索建构了“读写有机结合”的实施策略。

（一）通过E学习，丰富读写方式

一切现代技术手段都是为师生的教学服务的。自从我班开始使用畅言媒体，进行E学习后，学生对学习充满了新鲜感，上课热情投入，积极参与，它也为“读写结合”的实践提供了一条崭新的途径。

共读：确定读写主题后，便可让学生通过阅读进行吸收，通过写作实现倾吐。期间，“读”是基础。可仅阅读几篇相关课文是远远不够的，随意地让学生进行阅读，也不利于“读写”有效链接。我的做法是，“读”应有选择，有侧重点。我通过畅言作业平台，发布每天的阅读作业（与主题密切相关，可能是名家名作，可能是同龄佳作，可能是一组有共同结构的文章，可能是一组有异曲同工之妙的文章），让学生或进行朗读回馈，或进行读后摘抄，学生每天的阅读便不再是一纸空文，变得可评可测。通过畅言平台发布阅读内容，也可实现从课内阅读到课外阅读的延伸，让学生的阅读、摘抄、习作等真正落到实处。

荐读：师生共读，教师课内指导阅读方法，学生课外进行大量阅读，在此基础上，我让孩子们进行“荐读”。所谓“荐读”，就是进行自主阅读后，推荐文章，分享阅读。我从引导学生进行自主“荐读”，激发阅读兴趣，提升到条件“荐读”，说出推荐的理由，提高阅读能力，让学生与文本间虽有教师的干预，却是适当的，是符合主题的，有助于提升学生读写能力的。

赏读：继共读、荐读后，我们的阅读活动又改进为赏读。具体做法是，我通过分析学情，找准学生感兴趣的或有难度的读写点，开展有针对性地读写活动。其中，畅言媒体电子页的翻页功能，让书页瞬间转换，为学生创造了更有灵动感、更具便捷性的学习方式。批注式的画句、写作后，学生可通过拍照功能将文本传送到屏幕上，师生共同阅读，或欣赏点赞，或挑刺建议，或学习思考，这样一来，促进了学生之间的互相学习，促进了思维的发展。优秀片段的展示功能，则让一部分学生率先获得读写成功体验的快乐，更激发了他们阅读、写作的兴趣。

（二）发现联结点，实现读写生长

读写结合的关键便是通过挖掘教材，找准读写结合训练点，通过练笔活动，促进学生言语形式及写作方法的迁移，从而达到以读引写、以写促读的效果。

1.专题式训练

这种训练可运用于平时的阅读课上，通过挖掘剖析文本，发现文本特色，进行片段练写。像这样的专题式训练，结合文本特色，可让学生阅读文笔优美处，进行仿写训练；想象文本空白处，进行补写训练；阅读句式特别处，遣词造句训练……

比如，学习《早》一课后，结合课后习题“学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所”，便可进行读写训练。对学生而言，写一个处所并不是难题，难的是把这个处所写得更具体，更精彩。显然，这便是学生习作的薄弱点，我把握学情，引导学生一遍遍地阅读《早》的第三节，想象三味书屋的陈设，于是，学生便逐渐明白，写好一个处所，不仅要做到有顺序，条理清晰，而且要努力体现有选择，突出重点；有想象，融入情感。因为我抓住学生的写作盲点，帮助他们扫除了写作时的绊脚石，学生不仅少走了弯路，而且一边观察一边想象，教室里的黑板成了老师工作的缩影、学生学习知识的朋友，文字自然就有了魅力。我想，这样的读写结合才是相得益彰吧！

2.篇章式训练

这种训练通常落实于平时的习作指导课，因为有大量阅读的积淀，学生在进行习作时不会一头雾水，不会抓耳挠腮，不会无米可炊。但，要让学生的“写”有进步、有收获，还需以“读”为借鉴，读中悟写，读中学写。

（1）举一反三学习写法

小学高年级学生读写重点之一便是谋篇布局。谋篇布局讲究的是章法，教师要引领学生理解教材文本的段落结构、线索布局等，说到底就是习作前要进行构思，在头脑中确立基本结构后再动笔书写，这对学生来说，的确是一个更高的要求。因为谋篇布局，涉及了如何思维，对一部分想怎么写就怎么写的学生来说更是极具挑战性。

《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等说明文采用总分总的构段方式，可让学生运用此法，介绍人或物；《郑和远航》《海伦·凯勒》均采用典型事例来反映人物特点，凸显人物品质，可让学生在书写人物时，进行筛选，选择最具代表性的事例进行具体描写；《爱如茉莉》一文中的细节描写，则堪称情感类习作的典范，可引导学生一步步学习，在书写心目中的爱时，可有详有略进行描写，可抓住细节进行描写。《早》这篇散文的写法就更加丰富了，既有移步换景的游览顺序，又有借花喻人的写作方法，文中从花香到书香再到花香的线索更是十分独特，展示了作者灵动的思维……

（2）不同角度转换内化

在进行篇章训练时，我还做了其他尝试，比如结合文本进行不同角度改写训练。这样的改写可改变人称，改变文体，改换角度。对学生来说，也利于他们利用文本，调动语言思维，转化为属于自己的语言形式。

如五年级下学期有一篇训练——《学写新闻报道》，对学生来说难度较大。难度之一便是具体描述性语言到简练概括性语言的转换，这时，我们可充分运用教材中的课文《梦圆飞天》，把它改写为新闻类的报道，在比较中让学生思考、发现、收获。期间，教师也可组织开展形式多样的体育比赛、文艺活动等，让学生先具体写，再概括写，通过不同角度地书写，学生能比较轻松地习得方法，迁移运用。

《智慧课堂背景下小学高年级语文“主题式读写结合”研究》这个课题的研究还在进行中，有些主题的读写结合已得到验证，有些还在设想、设计中。我想，只要我能坚定不移地走下去，以一个个“主题”把语文的读与写有机结合起来，让学生在读中写，写中读，他们的阅读、习作与生活能有效链接起来，不管是习作还是阅读，都会成为学生言语和精神的一部分。

总之，分析立足學情，重构教材内容，把“读”与“写”通过一个主题进行有机整合是非常有必要的，而我，愿意把“读”与“写”相互融通，让“读”与“写”灵犀互动，成为学生前进路上的坚实双翼！

（本文有删改）