基于核心素养教学思维方式的变革

王开和

自2001年新课程改革实施以来，我们对教学方式的改革做了不懈的探索，多种教学法、教学模式层出不穷。虽然课堂有一些改变，但大部分课堂还是“涛声依旧”，以至于老师们戏称“学东学西，就是没学什么东西”。这究竟是为什么？课堂教学改革的出路在哪里？通过对大量课例的剖析，我们认为主要是教学思维方式出现了问题。教师由于经年累月教授同一门学科，几乎是同样的教学内容，解决同样的问题（习题），因此形成了惰性思维、线性思维和惯性思维等思维方式。惰性思维、线性思维以及过分依赖惯性思维，是阻碍我们的课堂教学改革的重要原因。因此，笔者认为，要全面落实学生核心素养、改革教学方式，就要先改变教学思维方式。

一、变惰性思维为积极思维

惰性思维可分为两种：一是缺少积极主动的思维意识，二是缺少积极主动的思维心态。在教学上表现为过分依赖主观，漠视课堂丰富多彩的生成。

来看一个课例。一位教师讲授分数的除法，先复习了分数的乘法法则：两个分数相乘，分子与分子相乘得到积的分子，分母与分母相乘得到积的分母。然后通过各种办法让学生得到教材上的除法法则：一个分数除以另一个分数，等于这个分数乘另一个分数的倒数。将分数的除法转化为学生已知的分数的乘法，应该说是一种不错的方法。但是这个时候一个学生提问：“两个分数相除，能不能等于分子与分子相除得到商的分子，分母与分母相除得到商的分母？”教師不假思索地回答：“按书上的做，除以一个分数，等于乘这个分数的倒数。”

这个学生的提问本来是这节课最精彩的一幕：学生敢于思考、敢于发问，使用了常见的类比的思考方式，得到的结论也是正确的。由于教师缺乏积极的思维意识和心态，没有思考学生的结论是否正确，把学生最闪亮的智慧之火浇灭了。

这样的课堂案例普遍存在，教学中的惰性思维很大程度上抑制了学生思维的积极性，使学生变成知识的被动接受者，湮灭了学生积极的自我认同，湮灭了课堂生动的思维对话，忽视了学生的参与和分享。

变教学上的惰性思维为积极思维，就是要培育积极思考的心态和意识，形成观察、质疑、思考的习惯。在教学行为上表现为把握三种策略：倾听、追问和迁移。倾听就是倾听课堂上学生的声音，了解学生的学习状态，捕捉课堂鲜活的生成；追问就是不放过细节，不断地质疑、反问；迁移就是关注知识、方法的纵横联系，将知识、方法与生活实际、学科思想、学科素养联系起来。

二、变线性思维为立体思维

线性思维是指一种单维的、定向的、视野局限、思路狭窄、缺乏辩证性的思维方式，在教学上表现为预设立场，线性推进。

一个教师在讲授正方体的展开图这个内容时，让学生动手探究，呈现了很多正方体展开的方式。随后，教师提问：“看到这些展开图，你想知道什么？”学生开始讨论起来。一个学生说：“我想知道总共有多少种展开方式。”这就是教师预设的学生问题，教师不管其他学生有什么疑问，课堂教学就沿着解决这个问题的路线推进下去。研究正方体的展开图，这只是一个极普通的问题，且也不是最好的研究方向。其实学生的问题和疑问有很多，比如，哪6个正方形连在一起不能构成正方体？展开图有什么特征？学生如果对这些问题进行探究，就会有进一步的发现：正方体展开图周长总是14个单位，为什么总是14个单位？用剪刀剪正方体，剪几刀可以得到展开图？为什么？等等。

由此可见，教师如果不是绝对地按照自己的预设线性地推进教学，而是站在不同的角度、更宽的视野去思考问题，就会衍生出更多值得思考的问题，探究的效果必然更好。

教师课前都会备课，对教学中的问题、结论等进行预设，这是必要的。但是现实是非线性的、多维的，而不同的学生，其认知水平、知识结构、学习经历有很大的差异。如果完全按照备课时的预设线性地推进，就会失去很多有价值的资源，难以揭示知识的本质，也会禁锢学生的思维。

改变教学中线性思维的状态，首先要求教师深刻把握学科的内容、方法、思想与价值，准确理解学科核心素养的内涵，将教学的逻辑起点放在学生的学上，站在学生的立场而不是教师自己的立场上预设问题。其次要积极引导学生质疑、思考和追问，引导学生将知识进行正向迁移。

三、抑惯性思维扬创造性思维

惯性思维也称定式思维，在教学上主要表现为过分依赖经验，禁锢于自己在反复教学过程中所形成的比较稳定的、定型化的教学路线、方式、程序、模式，漠视教学目标、教学对象、情景的变化。

教学中的惯性思维现象普遍存在。由于长期反复讲授同样的内容，对教学素材的理解、对问题的结构分析以及对学生可能遇到的学习困难、可能提出的问题等，教师都形成了稳定的认知，尤其是曾经取得好的教学业绩的老师，更会强化这种认知。我们不能否定教学经验在教学中的作用，但是，教学最重要的原则是因材施教，面对不同的教学对象，尤其是在落实学科核心素养的背景下，教学目标发生了变化，完全囿于惯性思维，过分依赖经验，无形中会阻碍教师的思维，使教学思路局限于狭小的空间内，不敢创新，因而教学方法老套、僵化，教学体现出一种匠化的特征。

用创造性思维方式组织教学，要在充分了解教学对象、深刻理解教学内容和把握学生认知规律的基础上，用批判的眼光看待已有的经验，从多角度、多元化、多层次去考虑问题，敢于打破常规，敢于质疑经验，用开阔的视野、开放的思维，基于教学目标和学情，创造性设计教学。

基于学科核心素养，用创造性思维组织教学，在教学行为上可以从以下角度进行教学创新。一是情景化，将知识与社会生活情景相联系；二是问题化，教学以问题为主导，设计问题链、问题矩阵；三是结构化，拆除章节壁垒，建立知识内部的系统连接和与实际生活的联系；四是阶梯化，阶梯铺垫，将问题还原至学生已有的经验和知识。

应该指出的是，批判质疑、理性思维是中国学生发展核心素养中科学精神的主要表现。教师良好的思维方式，不仅可以从根本上改进我们的教学，还可以以生动的方式给学生以思考方式的示范，培养学生的创新精神和实践能力，直抵核心素养。

（本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“中小学生学科核心素养培育的途径与策略”成果之一，课题批准号：XJK17AZXX013）

（作者单位：株洲市教育科学研究院）