课堂观察引发的个人思考

钱锁

近年来随着课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种全新的方法越来越受到学界的关注，同时也受到多数中小学教师的青睐.作为课堂文化维度下的独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提.教师应精心创设问题情境，激发学生主体的思考欲望，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思考能力.所以为了促进学生创新和探索能力更好的发展，打造高效的课堂，笔者在课堂教学实践中对于培养学生独立思考能力的有效途径进行了积极的探索和研究.

一、课堂观察的概念

课堂观察是课堂研究广为使用的一种方法.它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法.

课堂观察是将研究课题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述、记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，依此改善教师的教学，促进学生的学习.

总的来说，课堂观察也就是运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论.在课堂观察中我对培养学生独立思考能力的有效途径进行了侧重观察和分析.

二、课堂观察的个案举要

2015年4月20日我校范老师和徐老师进行同课异构：酸碱盐的复习公开课.

范老师围绕考纲，将酸碱盐内容有机联系，形成一张三角形，并进行系统的知识梳理，恰当的实验演示、讲练结合充分地调动了学生学习的积极性，范老师的分析和讲解非常清晰透彻，使得学生充分融入到了本节课的课堂教学当中，是一节非常成功的复习课.在培养学生独立思考能力方面，范老师的这节课总体上设置思考的问题不少，但给我的总体感觉是：复习课教学容量比较大，上课节奏比较快，大多数学生在“合唱”中匆忙跟随教师教学的步伐，大多数学生的思维还没有真正地动起来.

徐老师则另辟蹊径，颠覆传统的复习课模式，而是设置一個情境——从盐酸和氢氧化钙溶液的区分入手，引发学生思考，由学生思考并逐步总结出酸碱盐的一些性质，最后老师进行总结.整堂课学生都在思考，但我观察到：可能归于学生层次不同，基础好的同学越上越有劲，思维越发得到激发，基础不好的同学则有受挫的心理，以至于思维受到限制，难以动起来.

由范老师和徐老师的课堂教学实践看，我们的教学应该尽量避免出现以下情形：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答.于是，最终只会是学生七嘴八舌，老师总结，直至老师无奈地说出自己的答案.不难想象，这种教学只满足于给问题找答案，而忽视了对学生独立思考能力的培养.为此，在平时的教学中，教师应注意讲课不宜过细，应给学生留有足够的思考空间和时间，让学生在思考的过程中自行学会总结，从而真正地落实点拨式、诱导式的教学模式.

三、课堂观察之我见

最初面对课堂观察这个几乎全新的领域，由于没有任何经验，可查可使用的东西很少很少，面对这个观察我一片茫然，也感觉无从下手.于是我开始大量阅读关于课堂观察方面的书籍和文章，提高自己的理论水平，期间我拜读了：杭州余杭高级中学林荣凑的《课堂观察手册》、陈瑶的《课堂观察指导》 、夏建华的《课例观察》等等，我还通过网络了解到课堂观察的相关理论内容，了解到开发课堂观察记录表.课堂观察记录表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具.

通过对课堂观察的深入研究，同时结合对我校范老师、徐老师等的公开课进行零距离的观察分析，我发现自己在课堂观察方面一天天走向成熟，这着实让我欣喜万分.我想，在今后的个人教学过程中，我将加大对学生独立思考能力的培养，不急于灌输给学生的现成结论，做到“授之以渔，而不是授之以鱼”，引导学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，给学生留下更多的思索空间，培养学生养成独立思考、勇于质疑的良好习惯，把课堂观察理论切实落入到个人教学实践中.