探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析

吴强

摘要：提到物理，与实验是不可分割的，以实验为基础的物理教学更加的直观、形象，学生理解起来更加轻松，有助于学生学科素养的快速生成。探究性实验教学更注重对实验的深入解析和创新，是实验教学不断发展衍生出的新型实验教学模式，在初中物理教学中的应用对于教学的发展和学生能力、素质的提高具有重要意义。

关键词：探究性实验；初中；物理教学

引言：

实验让学生对抽象物理知识的理解变为了直观的感知，提高了他们学习的效率，自主动手能力和实践能力也大大提高，探究性实验更是有效锻炼了学生的创新力和思维能力，将在原有的实验基础上进一步促进学生的发展。对于刚刚接触物理学习的初中学生来说，探究性实验教学的开展无疑打下了一个良好的学习开端。

一、初中物理开展探究性实验教学的价值

首先，开展探究性实验教学，有利于充分调动学生学习物理的积极主动性，在实验过程中感受物理变化，激发学习物理的兴趣。的确，初中生正处于青少年时期，对一些实验变化、器具有较强的新鲜感，实验教学有利于学生发挥主动性和创造性。其次，开展探究性实验教学，设置探究问题，有利于培养学生的探究意识和能力，提高学生的科学素养和科学精神。物理本身实验性、科学性较强，都是通过大量的物理实验得出相关的结论和规律，因此，开展探究性实验，使学生通过自己动手实践观察物理变化，获得物理结论，有利于增强学生动手实验的自信心和成就感。再次，开展探究性实验教学，有利于学生对所学物理知识的进一步掌握和巩固以及物理学习效率的提高。

二、探究性实验教学在初中物理教学中的作用

（一）探究性实验教学能够降低学生的学习难度

不得不承认，物理知识由于抽象性较强，理解和学习难度是较高的，对学生的思维能力提出了较高的要求，这也是大部分学生学习物理知识的阻碍，许多学生因此成为了学困生，无法跟上教学进度。探究性实验通过将课本上的抽象概念直观的展示出来，学生在动手操作的过程中感知知识的形成過程，很好的实现了由抽象到形象的转化，大大降低了知识的理解难度，提高了学生学习的效率。

例如，在初中物理“运动的描述”一课的学习中，笔者为了让学生更好地理解物体运动过程中参照物的概念，采用了探究性实验教学的方法。笔者给学生演示了以下一个小实验：将物理课本放在讲桌上，在课本上放了一个木块。首先将课本连同课本上的木块从左边推到右边，接着将课本连同课本上的木块向上拿到一定的高度，最后给学生提出了这样几个问题：①这两种情况下课本相对于桌面的位置有没有发生变化？②这两种情况下木块相对于课本的位置有没有发生变化？③这两种情况下木块相对于桌面的位置有没有发生变化？要求学生自己动手去操作这样一个实验来自主探究教师提出的问题。学生的积极性被很好地调动起来了，同时课堂氛围也变得更加活跃。通过自己动手操作，学生能更好地理解了参照物的概念，加深了对物理知识的理解。

（二）探究性实验能够激发学生学习物理的兴趣

探究性实验教学和普通物理实验的不同之处在于强调“探究”二字，学生拥有更广阔的探究空间。初中学生本就思维活跃，不受局限，实验中过多的条条框框限制了他们行为和思维上的自由，探究式实验鼓励学生大胆质疑，尊重他们的不同想法，学生有了更多自由的空间，也将迸发更多的学习动力。教师应在实验中抓住趣味性的入手点，通过引发学生的疑问来实现激趣[1]。如在初二刚接触物理的序言课上，我们就可以给学生做一些简单有趣的实验。例如：（1）让两张纸自然下垂，中间留有2～3厘米的间隙，然后从上方往两张纸片中间吹气，观察两纸片发生的现象。（2）表演伪气功时所谓的特异功能――"空手吸盆"。（3）将钢笔帽立在纸条上，用钢笔迅速将纸条打出，观察钢笔帽的运动。（4）将气球放在钉板上，气球上再隔着木板放上硅码，而气球不会被扎破，用以提示"滚钉板"、"腹上开石"等杂技的奥秘……通过这些有趣的物理实验一定会激起学生学习物理的热情[2]。

（三）探究性实验教学能够培养学生的创新能力

探究性实验教学还强调学生的创新，打破传统的实验模式，改进实验方法。在此过程中，学生难免会遭遇失败，而在不断完善和改进的过程中，他们思维的严密性和创新力都得到了增强，体现了不同学生的个性和创造力。

在进行物理实验的过程中，学生不仅能够对物理原理理解得更为到位，而且还获得了重要的过程体验，不断地改进作品，改进制作方法和操作方法。如，在学习制作三色板的过程中，学生不仅会明白视觉暂留是颜色在人头脑中产生的混合，还在实际操作的过程中认识到三色板的不对称性便于能量的集聚等等[3]。学生在创造的过程中，能够注意到应该注意的问题和要点，这些发现和创新是在过程体验的基础上产生的。

（四）探究性实验教学能够体现学生的主体地位

当学生展开猜想推测后，需要实验来验证其正确性。基于方案设计，学生可进行实验探究，通过认真观察物理实验现象，然后及时改进与完善实验计划，经过现象分析等活动，从而初步认识物理概念与物理规律。在这一环节，其目的是体现学生的课堂主体地位，增强他们的动手能力。同时，教师在这一环节中主要是引导学生对实验原理与实验方法展现合作交流与分析讨论，并启发他们的实验思路，引导学生改进实验计划，填写物理实验步骤。

例如：在上述教学案例中，学生设计出了多种实验方案。第一组：由3个小灯泡、开关、导线、电源构成串联电路，接着取出四点（A、B、C、D）各自串联电流表，则可以获得结论。第二组：由2个小灯泡、开关、导线、电源构成串联电路，接着于三点（A、B、C）分别串联电流表。第三组：由4个小灯泡、开关、导线、电源构成两个串联电路，首先，将2个灯泡构成串联电路，然后再2个较大些的灯泡重新实验，其电路图与第二组相同。第四组：其设计与第二组相同，也取出三点（A、B、C），接着以电流表来测量其值。第五组：其设计也与第二组大致一样，但换了不同导线再次实验。教师对学生设计方案做适当点拨与补充，接着可让学生根据自己的实验方案展开探究实验，以验证自己的猜想与推测[4]。学生实验过程中，教师需巡视指导，但不可过多干预，要始终确保学生处于主体地位。

三、结语

总而言之，探究性实验在初中物理教学中体现的作用是不容小觑的，合理的开展探究性实验能够有效增强学生的动手操作能力、实践能力、思维能力与创新能力。学生在课堂上始终处于对知识的研究、探索中，通过寻求方法、观察现象、记录数据、分析研究，经历了物理知识的探究全过程，在学生个人能力发展的同时也大大提高了课堂质效。

参考文献：

[1]张兴全.浅析探究性实验教学在初中物理教学中的作用[J].中学物理， 2015，（16）.

[2]赵莲.浅谈初中物理探究性实验教学[J].都市家教（下半月），2014，（2）：284.

[3]程南.浅谈初中物理探究性实验教学[J].时代教育，2015，（20）：219.

[4]柯进福.浅谈初中物理探究性实验教学[J].教育界，2014，（16）： 126-127.