挤眉弄眼吃饼干妙笔生花不平凡

吴霄　周晓红

一、激趣谈话，明确要求

师：今天我们要上一节习作课——记一次体验活动。（课前板书，学生齐读）

师：你们知道什么叫“体验活动”吗？

生1：比如第一次骑马就是体验活动。

师：嗯，你举了一个例子来说，但体验活动并不一定是“第一次”。

生2：“体验活动”就是自己参加的活动。

师：是啊，像包饺子、扎花灯、做家务、挖莲藕这些活动，就都是我们亲身参与的体验活动。（课件出示学生参与的部分体验活动照片，学生欣赏。）

【评析：学会审题，是小学生习作的关键环节。只有审题准确，学生才能切中习作的要求，锁定习作的目标，避免文不对题或东拉西扯。于是，上课伊始，教师即指导学生审清题意——“体验活动”并即时点评“体验活动并不一定是‘第一次”，这样的教学机智也是可圈可点的，有效提高了学生审题能力和思考力。】

师：说说看，你参加过什么体验活动？其中最让你难忘的是什么？

生1：我摘过西瓜。西瓜与瓜藤连接得真牢固，当时怎么拽都拽不下来，最后还是用剪刀剪断的。

师：西瓜是不是很大？

生1：特别大，有这么大（用手比画）。

师：哦，看来摘西瓜的经历令你难忘。（板书：经历）请你再邀请一位同学分享他的体验活动，好吗？（该生环顾教室，点了一名同学。）

生2：我在方山打过真人CS，被彩弹打中三次就算“光荣牺牲”了。别看那彩弹是假的，打在身上还麻麻的呢。我被对方偷袭了，气死我了。

师：嗬，还挺气愤的。后来你怎么办的？

生2：我当然回击呀！可是反击失败，唉……

师：被偷袭的气愤，和“复仇”未果的遗憾，这些感受令你难忘。（板书：感受）还有谁想说说？

生3：我在美国游学时，曾经做过几个科学实验。有一个实验是把钱币加温，让钱币变色。

师：真是奇妙！

生3：还有一个实验是把许多小芝麻放在水里，用蘸着香油的牙签一点，芝麻就会向四周散开。

师：哇，钱币变色和“芝麻逃跑”的经历的确让人难忘。

师：同学们，其实咱们聊着聊着，就把这次习作的要求聊出来了。谁来为我们读一读？（课件出示习作7习作要求，指名读。）

组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家交流。

【评析：“新课标”提出，习作教学应尊重学生的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意的表达。聊“体验活动”的过程，就是教师帮助学生发现自我，尊重学生独特的生活感受，并且专心聆听，用心点评，适时点拨，打开了学生的习作思路。而与同伴分享生活体验，既使发言者的口头表达能力得到锻炼，也唤醒了选材比较困难的学生的生活记忆，为学生的“自由表达和有创意表达”埋下伏笔。】

二、挤眉弄眼，现场体验

师：怎样把一次体验活动写好呢？咱们今天先来一次亲身体验，怎么样？

生（充满期待地）：好！

师：课前老师给你们四人小组分别发了一个神秘礼盒，小组长打开看看里面是什么吧。

生（好奇地）：饼干！

师（拿起一块饼干）：猜猜看，我们要做什么？

生1（不确定地）：吃……饼干？

师（故作神秘）：我带你们体验的活动一定是高难度的呀！再猜猜！

生2：装成盲人吃饼干。

师：你一定是从习作要求得到的启发，但是很遗憾，你猜错了。

生3：分析饼干的成分！

师：你也想做科学实验啦？（生笑）

师：看屏幕，我们一起读出活动的名称——（课件出示，学生齐读）吃饼干。

（生露出“太简单了”的表情）

师：怎么啦？觉得简单？别吹牛！谁敢上台试试？（请两个学生上台，每人发一块饼干。）

师：别急着吃，请看清具体规则。（课件出示，指名读）

1.把餅干放在额头上，不能用手，通过各种面部表情及头部动作，把饼干送到嘴里。2.饼干一旦落地，视为失败。

师：所以实际上我们的体验活动全称是——挤眉弄眼吃饼干。（课件出示，生齐读。）

师：准备好了吗？体验开始。

（两名学生开始“挤眉弄眼”，其他学生观察，不时被逗笑。一名学生最终靠手的帮助吃到了饼干，另一名学生的饼干掉到了地上。）

师：掌声送给体验者，他们是首先“吃螃蟹的人”。我想问问你，关于刚才的体验，有什么想说的？（现场采访体验者）

生1：太难了，我把饼干放在额头上，然后把头倾斜，想让它滑下来，可它趴在上面一动也不动。（生笑）

师：悄悄告诉我，最终你怎么吃到饼干的？

生1（扮个鬼脸，小声地）：用手把饼干送进嘴里的。（生大笑）

师（转向另一名学生）：小伙子，你说说吧，饼干怎么落地啦？

生2：我的饼干从额头上滑到鼻子边，我刚一低头，它就掉下去了……（全班大声）

师：看来你的经历含着“淡淡的忧伤”。掌声再次送给两位体验者，谢谢你们。

师：同学们，看也看了，现在你们是不是已经按捺不住激动的心情，想体验一回啦？

生（兴奋地）：是！

师：好。接下来，我们以四人为一小组开展体验活动。体验时间以音乐为令，音乐停止，体验结束。还等什么？开始啦！

（音乐起，全班学生体验“挤眉弄眼吃饼干”，气氛热烈，教师相机用平板电脑随机拍摄体验视频，为同步投屏技术的使用做好准备。）

【评析：在“现场体验”环节，教师忽而故作神秘，忽而幽默风趣，忽而巧妙点拨，成了儿童参与活动的同伴，成了儿童从游戏走向习作的向导。教师角色的转变，为学生习作创设了和谐融洽的氛围，学生乐此不疲、兴趣盎然地沉醉于体验活动之中，全然没有习作的束缚和负担。】

三、畅所欲言，点拨窍门

师：教室里弥漫着饼干的香味，请成功吃到饼干的同学举手！

（大部分都举手了）

师：谁来分享一下刚才体验活动的经历和感受？

生1（满脸兴奋地）：我把饼干放在额头上，让饼干滑到鼻子边，然后继续让它往下滑，谁知饼干好像在脸上生了根，稳如泰山，一动不动。我急了，就猛地一低头，结果饼干一下子落地了。（全班笑）

师：你的饼干做了个“自由落体”。请你把刚才说的吃饼干的一些关键词写在黑板上。

（学生板书“生了根”“稳如泰山”等词语）

师：让我们把这一幕“原景再现”。（利用同步投屏技术将拍到的相关视频片段在大屏幕上重新回放）

师：看啊，他为了让饼干滑下来，一直在干什么？

生2：晃脑袋。（教师让该生将“晃脑袋”板书于黑板上）

师：可惜有句老话儿叫“心急吃不了热豆腐”，晃得太快了，反倒没吃到饼干。（该生把“心急吃不了热豆腐”板书于黑板上）

师：他没吃着饼干，谁吃到了？来给大家分享一下。

生3：我吃到了！当时我是靠眨眼睛让饼干滑到这边的（指着自己的脸）……

师：哦，这是小脸蛋儿，腮帮子。

生3：对，等饼干滑到腮帮子上时，我就拼命努嘴，让饼干一点一点往下移，然后就吃到了。

师：我恰好拍到了他吃饼干的画面，我们来看一看。（播放视频）（全班笑声不断）

师：瞧，吃到饼干的关键一步是什么？

生4：他伸出舌头一够，就够到了。

师：是呀，这可是个好办法，请你写到黑板上。（生板书“伸舌头够”）

师：还有刚才说的“眨眼睛”“努嘴”也写下来。（指名板书）

师：有一位同学也想用舌头够，咱们来看看。（播放视频）

师：请当事人说说吧。

生5：我当时是通过摇头把饼干晃到了鼻子边，然后（做动作）……

师：这是鼓腮帮子。

生5：鼓腮帮，饼干就到了上嘴唇上方。我想用舌头够，怎么也够不着。最后我头一低，舌头还没够着，饼干就掉下去了。（生笑）

师：我多么希望自己的舌头能……

生6（插话）：像变色龙。（笑）

师：是啊！人说“书到用时方恨少”，他这是舌到用时——（全班）方恨短。请你把这句话写下来。（学生将“舌到用时方恨短”写在黑板上）

……

师（指着黑板上描写动作的词语）：瞧，把动作写细致，体验的经历就會犹如特写镜头一样具体详细。（板书：具体）但我们不能一股脑儿地把这些动词堆砌起来，而应该按照体验过程的先后顺序依次写来。老师送给大家一个小法宝（教师板书：首先、其次、接着、最后等表示先后顺序的词语），有了这些词语，表达起来就更有序了。（教师板书：有序表达）

师：（把描写感受的词句放在一起）在谈经历的时候，加上感受，就能让读者有身临其境的感觉啦。（板书：真情实感）

【评析：让学生关注细节，细致描述，力求引人入胜，鼓励大家加上自己的感受有序表达。这样，学生找到了新的言语生长点——原来，叙事是有条理的，体验是有细节的，作为参与其中的“我”，是有亲临其境的感受的。若长期如此训练，学生哪有不会写作之理？】

四、片段写作，现场评改

师：刚才，我们体验了“挤眉弄眼吃饼干”，畅谈了经历，分享了感受。下面咱们趁热打铁，拿出写作纸，写一写。注意只写你体验的片段，如果能用上黑板上的这些写作法宝，你的片段一定会更加生动具体。

（学生当堂写作，教师巡视辅导，并用平板电脑随机拍摄学生典型作品。）

师：我看大家写得差不多了，咱们来交流交流。（展示一位学生的片段）请小作者为我们朗读一下，其他同学来当当评委，看看她写得怎么样。

生1：起先，饼干“顺流而下”，一切都是那么的顺利。接着，“灾难”降临了。只见饼干飞速地下滑，眼看就要滑到地上了，“不，不！”我在心里呐喊道，“不要掉下去啊！”唉，“舌到用时方恨短”，第一片饼干“光荣”地“谢幕”了。第二片饼干立即“替补”，一开始又是那么顺利，但是，紧接着，饼干一下子来了个“急刹车”，像扎了根似的不动了。我挤眉弄眼，鼓（骨）起腮帮子。嘿，顽皮的饼干立刻闪进了我的嘴巴。耶，饼干的香味好棒哦！

师：短时间里完成了片段，书写这么漂亮，先把掌声送给她！（鼓掌）

师：谁来评一评？

生2：她写得很有顺序，用到了“起先……接着……”

（教师即时在学生草稿上批注评改）

师：嗯，还有“一开始……紧接着……”

生2：而且她还写出了自己的感受。（生读相关句子，师圈画。）

师：谢谢你，小评委发现了文章的亮点。还有谁来评？

生3：她也写到了动作，比如“挤眉弄眼、鼓起腮帮”。

师：是啊。不过这儿有一个错别字，发现了吗？

生4：应该是“鼓”。（教师改正错别字）

生5：我觉得“谢幕”很形象，就好像饼干是在表演节目，掉到地上就是谢幕，很有趣。

师：是的，把饼干当成人来写，采用了拟人的手法，让表达妙趣横生。掌声送给她。（生鼓掌）

师：我还拍到了一些精彩的句子，一起欣赏一下。

（师继续通过同屏展示拍到的学生习作片段、佳句，如“我不断眨眼，可饼干‘咬定青山不放松，怎么也不下来。”“我刚把饼干放到脸上，饼干就像一匹脱缰的野马，突然掉到了我的腮帮子上。”……学生评议，师批注。）

【评析：课堂的时间是有限的，要提高课堂效率，必须抓重点，挖难点。教师选取体验活动片段，让学生练笔，既突出了重点，也是对上一环节师生、生生对话的检验，又夯实了学生的习作基本功。“新课标”指出：“能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价习作成果。”教师鼓励学生勇于跟同伴分享自己的习作，并乐于互相找亮点，提建议，是对孩子们这习作的“主角”最大的信任和认可，充分发挥了他们的能动性、创造力。】

五、总结课堂，启发写作题材

师：同学们的习作太精彩了。看来，要想写好一次体验活动，得把过程写得具体、有序。还要记录下体验中的感受。

师：每一次体验活动都会给我们留下难忘的经历和独特的感受。生活中，你还参加过哪些体验活动呢？（课件出示图片）是搭乘刺激的过山车，走上街头卖报，还是当一回盲人。课后请你选择一个令你印象最深刻的体验活动完成习作7，注意用上我们的写作窍门。下课！

板书：

习作7 记一次体验活动

经历 具体、有序

感受 真情实感

【总评：习作，是学生用文字记录生活、表达情感、交流思想的载体。有了生活的实践和体验，才能言之有物、述之有情。此教学中，教师用诙谐的语言组织活动、创设情境，让学生兴趣盎然地投入其中，拥有了真实的生活体验，为习作积累了丰富的素材。从孩子们的现场表现看，确实兴致勃勃，全神贯注。不管是言语交流还是动笔写，都不再视为畏途，而是生活的需要、心声的倾诉，那么自然流畅，水到渠成。更可贵的是，教师能充分利用课堂，鼓励学生与同伴交流习作片段，并互相点评，更直接地让学生把握体验类习作的注意点——关注细节，具体有序，并写下自己的感受。无疑夯实了学生的习作基本功。当然，整个教学过程也有值得商榷的地方，比如，当学生结束体验活动，教师充分给予机会，让孩子们分享体验活动的经历和感受，鼓励写下一些信手拈来的关键词，还利用同步投屏技术将拍到的相关视频片段重新回放，再次引导学生细致观察，然后让他们写下片段，再点评交流……总感觉教师“扶”得过多，可能影响学生的个性表达。能否尝试放手，给予学生更多的信任，体验完毕即写。即使写得粗浅、空洞也没有关系，这样，教师在巡视中才能真正发现学生习作中存在的问题，才能对症下药，有的放矢地进行指导。在交流点评环节，再用重播视频、倾听同伴表述等方式，指导学生学会观察、学会表达。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生在习作中难以下笔、感到困顿的时候，教师的点拨、同伴的描述，才易于激发灵感而豁然开朗。】